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Aprendizaje en equipo

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El aprendizaje en equipo (TBL) descrito aquí es el sistema del Dr. Larry Michaelsen, que se distingue de otros tipos de trabajo en equipo en grupo.

El TBL del Dr. Michaelsen es una técnica de aprendizaje activo que debe implementar varios elementos clave para poder trabajar.Por “trabajo” me refiero a comprometer activamente a los estudiantes para que aprendan los conceptos y cómo utilizarlos a un nivel muy profundo que persiste mucho después de la finalización del curso.

Los elementos clave del enfoque son:

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1.Responsabilidad continua

Responsabilidad individual

Los instructores promueven el comportamiento individual responsable exigiendo tareas individuales (especialmente las calificadas) antes de la discusión de grupo (por ejemplo, requiriendo a los estudiantes que presenten resúmenes escritos de conceptos al principio de la clase en los días de las asignaciones de grupo).Otro método es utilizar procedimientos o asignaciones que hagan que los miembros expresen su punto de vista durante las discusiones de grupo, como asignar un miembro del equipo para asegurarse de que se pide a todos que den su opinión.

La forma más típica de promover la responsabilidad individual es utilizando el Proceso de Aseguramiento de la Preparación.En este proceso, se pide a los estudiantes que individualmente completen un examen de opción múltiple sobre lecturas preasignadas y que envíen sus respuestas al comienzo de la clase (este enlace muestra cómo son los formularios de respuesta). A continuación, los grupos vuelven a realizar el mismo examen y entregan sus respuestas acordadas por el grupo para obtener una puntuación inmediata.por este método, los estudiantes son responsables porque sus puntuaciones individuales cuentan.Además, durante el test de grupo, los estudiantes defienden sus elecciones en casi todas las preguntas y las notas inmediatas de la puntuación del test de grupo muestran la importancia de obtener la opinión de todos en todas las decisiones importantes y es probable que los que no contribuyan reciban una nota baja en la evaluación de sus compañeros.

Responsabilidad del grupo

Los grupos se responsabilizan de mezclar los debates de los grupos pequeños con los de la clase en su totalidad.Y, ese resultado debe permitir tanto una pronta evaluación de la calidad como comparaciones entre grupos.

Asignaciones vinculadas y de refuerzo mutuo – “4 S’s”

Asegurar que las asignaciones están vinculadas y se refuerzan mutuamente a través de una serie de etapas.Esto permite a los estudiantes construir sobre las lecciones aprendidas de las asignaciones en las primeras etapas a medida que completan las etapas subsiguientes.Para lograr el máximo impacto, las asignaciones en cada etapa deben ser caracterizadas por “4 S’s”, por lo que los equipos:

Hacer que los grupos escriban un trabajo de término o cualquier otro tipo de documento extenso no es una buena tarea de grupo porque tienden a dividir el trabajo y hay poca reunión de las mentes o discusión de ideas en la producción del informe final.

Un ejemplo de esto proviene del campo de la medicina, donde se utilizó una serie de archivos de casos para desarrollar las habilidades de diagnóstico de los estudiantes de medicina.Un enfoque convencional de trabajo en grupo en el que se pedía a los grupos que escribieran una serie de memorandos de una página en los que se identificaba un diagnóstico preliminar para cada paciente era decepcionante porque los estudiantes individuales trabajaban sólo con una parte de los casos porque los grupos delegaban el trabajo a los miembros individuales. Además, corregir la tarea llevaba tanto tiempo que los estudiantes habían perdido el interés en la retroalimentación cuando finalmente la recibían.En cambio, al utilizar el Proceso de Garantía de Preparación (descrito anteriormente), los alumnos dominaron los conceptos básicos y los grupos desarrollaron una norma de búsqueda de información de cada miembro antes de llegar a una decisión.luego, el día de la actividad en clase, el instructor agrega una pieza vital de nueva información a un conjunto de casos preasignados y da a los grupos un tiempo específico para cualquiera de ellos:

A continuación, los grupos sostienen simultáneamente una hoja de papel de tamaño legal en la que han anotado sus decisiones. A un debate animado en el seno de los grupos siguió un intercambio vigoroso entre los grupos en pleno debate en clase. De este modo, los estudiantes dominaron las técnicas de diagnóstico en un entorno realista mucho más profundo de lo que sería el caso de otro modo.’, ‘

2.Adoptar prácticas que estimulen el intercambio de ideas

Las condiciones óptimas para el aprendizaje de los estudiantes en grupos requieren asignaciones y condiciones que fomenten la interacción grupal de dar y recibir.También se necesita una diversidad de opiniones, ideas y perspectivas dentro de cada grupo.

Asignaciones que requieren interacción grupal

Asignaciones que requieren que los estudiantes utilicen los conceptos del curso para tomar decisiones difíciles (por ejemplo, el ejemplo médico anterior) producen altos niveles tanto de interacción como de aprendizaje.por el contrario, las asignaciones que pueden ser completadas con trabajo individual independiente a menudo se delegan a un miembro del grupo mientras que los demás se quedan en la costa.también, las asignaciones largas de escritura normalmente significan que las discusiones del grupo se centran en averiguar quién escribirá qué parte del producto total.

Eliminar las barreras a la participación

A menudo, los miembros de los nuevos grupos son reacios a hablar claro.una respuesta típica a este problema es asignar roles dentro del grupo, por ejemplo Con el tiempo, los grupos se vuelven más cohesionados. La confianza y el apoyo suelen desarrollarse de modo que incluso los miembros más callados se ven arrastrados a intensas interacciones de toma y daca sin preocuparse demasiado por si se ofenden o se les malinterpreta. Los miembros individuales del grupo llegan a considerar que su propio éxito está vinculado al éxito de su grupo, con el resultado de que se sienten motivados a invertir una considerable energía personal en la realización del trabajo de grupo.

Trabajo de grupo en clase

Es probable que la interacción también sea limitada, a menos que los grupos hagan su trabajo en clase. En muchos casos, el esfuerzo que supone reunirse fuera de la clase es tan grande que los estudiantes se reunirán sólo el tiempo suficiente para dividir el trabajo. Luego completarán la tarea individualmente y aprenderán poco los unos de los otros.El resultado de este tipo de grupos es el trabajo en grupo sólo en el nombre, y no es probable que se desarrolle una cohesión de grupo.

Crear grupos diversos

Exponer a los estudiantes a nuevas ideas haciendo grupos de 5 a 7 miembros, y tan diversos como sea posible, En segundo lugar, asignar a los estudiantes a grupos de manera que los activos y pasivos de los miembros se distribuyan de la manera más uniforme posible entre los grupos.

Beneficios de TBL para los estudiantes

Los estudiantes se benefician de la participación en la valoración y evaluación por pares. El juicio por pares proporciona una motivación más significativa para producir un trabajo de alta calidad que la evaluación por un solo instructor.Además, cuando los estudiantes se convierten en evaluadores, desarrollan una comprensión más reflexiva de los procesos involucrados en la actividad, y de su propio trabajo.la valoración y evaluación por pares también ayuda a los estudiantes a tomar más control sobre su aprendizaje a través del desarrollo del análisis crítico del trabajo de otros.la evaluación por pares también ayuda a los estudiantes a escrutar los propósitos y objetivos de un curso, lo que a su vez ayuda a conectar lo que están aprendiendo a un marco más amplio, fomentando el pensamiento crítico sobre el tema (Cestone et.al, 70).

Consejos de aplicación para los instructores

Para utilizar eficazmente el aprendizaje en equipo, los instructores deben crear un clima para el aprendizaje centrado en el estudiante, responder a las necesidades individuales de los estudiantes y guiar a los estudiantes a través de su propio descubrimiento haciendo preguntas abiertas mientras entablan un diálogo reflexivo y un pensamiento crítico.’, ‘

Las habilidades de facilitación son vitales: guiar a los grupos y gestionar el entorno del aula mientras se ayuda a los estudiantes a aprender por sí mismos en lugar de que se les diga.los facilitadores de TBL no sólo deben poseer excelentes habilidades de interrogación que se centrarán en las conversaciones del aula, sino que también deben ser capaces de proporcionar una retroalimentación positiva para la participación, requieren que los estudiantes resuman los puntos clave planteados en la discusión y, en última instancia, facilitan el aprendizaje de los estudiantes a través de la reflexión crítica.las buenas preguntas sacan las justificaciones de los estudiantes (por ejemplo, “Háblame de tu pensamiento”. “¿Alguien tuvo una segunda opción cercana?” “¿Qué haría que esta respuesta fuera correcta?” “¿Alguien puede añadir algo a esto?”) (Lane, 60).

Durante la actividad inicial de TBL, el instructor debe controlar continuamente el progreso de cada grupo circulando por la sala mientras los estudiantes están trabajando. Guiar a los estudiantes para que hagan su propio razonamiento haciendo preguntas abiertas que los mantengan enfocados en los temas y promuevan un pensamiento cada vez más complejo.Mantener el proceso de aprendizaje en movimiento haciendo que los estudiantes hablen, discutan y discutan entre ellos sobre los temas y la estrategia más apropiada para aplicar el contenido para tomar una decisión (Lane, 59).

Otro de los mayores desafíos de habilidades para los nuevos instructores de aprendizaje en equipo que diseñan asignaciones de grupo efectivas.esto requiere la creación imaginativa de tareas con propósito que resulten en una aplicación significativa del contenido del curso (Lane, 56).

“No es justo – Nos estamos enseñando a nosotros mismos”

Dos fuentes típicas de resistencia de los estudiantes a la TBL son las preocupaciones sobre las calificaciones (especialmente las calificaciones de evaluación de grupo y de pares) y la opinión de que los estudiantes se están enseñando a sí mismos.las preocupaciones de los estudiantes sobre las calificaciones pueden ser abordadas por una asignación de ponderación de grado que aumente la aceptación del estudiante y el compromiso con el proceso de calificación.ver algunos de los ejemplos a continuación.

Los estudiantes a veces sienten que se están enseñando a sí mismos cuando los instructores principiantes de TBL simplemente reemplazan sus clases por una serie de pruebas de evaluación de la preparación individual y grupal sin proporcionar oportunidades de comprometerse adecuadamente con el contenido y aplicarlo de manera significativa.no exagere.Una buena regla general es tener no menos de cuatro y no más de siete pruebas de evaluación de la preparación individual y grupal durante el período académico.

La percepción de “nos estamos enseñando a nosotros mismos” también puede ocurrir cuando hay demasiadas lecturas asignadas, o los tipos de lecturas equivocadas (por ejemplo, confusas o densas que requieren que los estudiantes dediquen incontables horas de estudio a memorizar detalles intrincados, pero que luego sean examinados sólo sobre los conceptos generales).

Otra fuente de frustración para los estudiantes son los exámenes de evaluación de la preparación que son demasiado largos, demasiado detallados o no reflejan lo que los estudiantes han leído y aprendido (Lane, 57).

Los instructores pueden establecer su credibilidad como expertos en contenido mediante preguntas guiadas, retroalimentación del instructor y discusiones limitadas en toda la clase, mientras que permiten a los estudiantes múltiples oportunidades de participar y aplicar el contenido de manera agradable.A medida que establecemos la credibilidad, los estudiantes aprenden que no están solos y que hay un valor añadido porque les guiamos a través del proceso de instrucción (Lane, 58).

Ejemplos UNB

Aprendizaje en equipo en francés en UNB

Muriel Chaput utilizó elementos de TBL en sus grandes cursos de francés de primer año (aprox.85 estudiantes) para aumentar las habilidades de los estudiantes hablantes de francés a través de la práctica, algo difícil de lograr en grandes clases de idiomas utilizando medios convencionales. Creó diversos grupos seleccionados de acuerdo con el nivel percibido de la capacidad de hablar, la motivación, la exposición al idioma, etc, Los grupos hicieron pruebas de grupo al estilo de Michaelsen, en las que los individuos responden inicialmente en una tarjeta de respuesta, y luego negocian las respuestas en grupos en una tarjeta de rascar, recibiendo una nota de grupo por cada pregunta, basada en el número de intentos de obtener la respuesta correcta, además de sus notas individuales.Además, más de la mitad del tiempo del curso se dedicó a actividades de grupo de escucha y/o conversación, en las que se podía aplicar y practicar el material estudiado. Por ejemplo, cada grupo escribía una reconstrucción de una breve conversación en vídeo (primero individualmente y luego en grupo) en la que se utilizaban las palabras y frases clave del día. Después de cada actividad, los grupos tenían que rellenar y entregar hojas de trabajo que luego utilizaban para evaluar la contribución del grupo, junto con un formulario de evaluación individual por pares.’, ‘El establecimiento de la responsabilidad individual dentro de los grupos es un aspecto clave de TBL.

Se pidió a los estudiantes que dieran su opinión sobre las técnicas (dos formularios de retroalimentación de mitad de período y una encuesta específica sobre las pruebas de grupo), y se hicieron un par de ajustes basados en esta retroalimentación.

En los enlaces que figuran a continuación se ofrece información más específica:

  • Detalles
  • Cuestionario de colocación en grupo al estilo de los simpatizantes
  • Retroalimentación de los estudiantes a mitad de período

Aprendizaje en equipo en Kinesiología en la UNB

Cynthia Stacey utilizó los métodos de TBL para que el curso fuera interesante para sus estudiantes:

  • Alentando a los estudiantes a desarrollar la responsabilidad de su propio aprendizaje.
  • Ayudando a los estudiantes a tener “buenas” experiencias de trabajo en grupo.
  • Utilizando el tiempo de clase de una manera más centrada en el estudiante y productiva.
  • Involucrando a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Así que, con sus 50 estudiantes de Recreación y Estudios Deportivos 3001 utilizó muchos métodos para asignar al azar a los estudiantes a 10 grupos de 5 cada uno.Los equipos negociaron la ponderación de la nota de la clase entre el trabajo individual y el trabajo en equipo, siendo este último evaluado por los compañeros. Como en el caso del francés, hubo pruebas individuales seguidas de pruebas de grupo (RAT, Readiness Assurance Tests) sobre el mismo material, en este caso sobre las lecturas asignadas.y el trabajo en grupo también implicó críticas de artículos y presentaciones.las presentaciones fueron en estilo Pecha Kucha: 20 segundos, cronometrados, para los cuales los estudiantes tienen que crear un storyboard y practicar de antemano.

Las lecturas de los exámenes también incluyeron formularios de apelación de calificaciones en los que los estudiantes podían argumentar que entendían el concepto pero la pregunta estaba lo suficientemente mal redactada como para ser ambigua o confusa. Los resultados de los exámenes de grupo mostraron que los puntajes de los exámenes de grupo son más altos que los puntajes individuales, de acuerdo con los hallazgos de Michaelsen.Esto va en contra de las suposiciones de muchos estudiantes escépticos sobre el trabajo en grupo que sienten que saben más respuestas correctas que el grupo, y que serán superados por el grupo y que arrastrarán sus notas.

Se buscó la retroalimentación de los estudiantes sobre el proceso de equipo y la clase con el fin de mejorar continuamente.

Vea esta presentación para más detalles.

Aprendizaje en Equipo en Enfermería en la UNB

Linda Duffett-Legere y Kathy Wilson usaron métodos TBL en un curso de primer año de enfermería, Enfermería como una Profesión.Colocaron a los estudiantes al azar en diversos equipos de 5 o 6 estudiantes y una de las primeras tareas de los equipos fue negociar la ponderación entre los componentes de trabajo individual y grupal para su trabajo de grupo, incluyendo RATs en cada una de las 5 lecturas del módulo (específicamente iRATs – pruebas de evaluación de la preparación individual y tRATs – pruebas de evaluación de la preparación en equipo, de 10-15 preguntas de opción múltiple cada una).Cada equipo llegó a un consenso sobre la ponderación, y luego un portavoz de cada equipo negoció con los portavoces de todos los demás equipos en una “pecera” al frente de la clase, con los demás estudiantes mirando. Las tareas de los equipos también incluyeron evaluaciones de sitios web, un análisis de estudios de casos y la producción de un vídeo en YouTube sobre un tema pertinente a la profesión de la enfermería, presentado el último día de clase.

Se pidió a los miembros de los equipos que calificaran el valor de las contribuciones de los demás miembros del equipo a su trabajo de grupo, y que explicaran a cada persona por qué habían dado la calificación que habían dado.Se les dio un número determinado de notas para dividir entre los miembros, lo que les obligó a clasificar por orden las contribuciones de los miembros del equipo porque si daban a todos el mismo número de notas, todos obtendrían una C por esa parte de la nota del curso.

Con financiación del Fondo de Prioridades de Enseñanza y Aprendizaje del Banco Mundial, los dos profesores tenían una aplicación móvil de trabajo en grupo creada para el curso en la que se disponía de toda la información del curso, las lecturas de los módulos, las evaluaciones y los recursos, que también tenía una función de marcadores y de toma de notas.La aplicación móvil funcionaba en tabletas, teléfonos inteligentes y computadoras.los 5 módulos del curso estaban codificados por colores en la aplicación y las notas que los estudiantes hacían usando la aplicación también estaban codificadas por colores según su módulo correspondiente.el trabajo podía ser presentado usando el dispositivo móvil y las notas del trabajo devueltas a través de la aplicación por los profesores se transferían al libro de notas en línea de Desire2Learn (Sistema de Gestión del Aprendizaje de la UNB).’, ‘

Vea el programa del curso para más detalles sobre los métodos de aprendizaje en equipo.

¿Por qué TBL?

En los tres casos, las notas de los estudiantes se mantuvieron más o menos iguales o mejoraron sólo ligeramente en comparación con los métodos anteriores.Esto plantea la pregunta: “¿Por qué hacer el esfuerzo?” Bueno, los elementos de evaluación no están realmente establecidos para medir el logro de los objetivos para el uso de TBL, que incluyen:

  • Enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes
  • Ayudar a los estudiantes a dominar los conceptos más profundamente para que sean capaces de recordarlos y usarlos después de que el curso se haya completado, y
  • Llegar a los estudiantes que no son los típicos “tipos académicos”.

Ciertamente, mantener a los estudiantes más comprometidos y con más probabilidades de permanecer en la UNB se está logrando sobre la base de una retroalimentación positiva sobre el uso de los métodos TBL.comprometerse con el contenido del curso más profundamente podría aparecer en los cuestionarios de nivel de entrada para futuros cursos, en caso de que se den tales pruebas y se compilen los datos para el mismo curso antes y después de usar TBL.Y las entrevistas con los estudiantes y los datos sobre su persistencia podrían utilizarse para determinar si es menos probable que los estudiantes abandonen los estudios.la asistencia regular a clase aumentó en los tres casos anteriores.

Referencias

(2008), Apéndice: Actividades clave de enseñanza para el aprendizaje en equipo en New Directions for Teaching and Learning,2008 (116).

Cestone, C. M.; Levine, R. E y Lane, D. R. (2008).Peer Assessment and Evaluation in Team-Based Learning inNew Directions for Teaching and Learning, 2008 (116).

Lane, D. R. (2008).Teaching Skills for Facilitating Team-Based Learning in New Directions for Teaching and Learning, 2008 (116).

Michaelsen, L.(Sin fecha.)Three Keys to Using Groups Effectively in The Professional & Organizational Development Network in Higher Education.

Michaelsen, L., Sweet, M. (2012).Team-Based Learning in the Social Sciences and Humanities.Stylus Publishing, Sterling, Virginia.

Michaelsen, L., Sweet, M. (2008).The Essential Elements of Team-Based Learning.Publicado en línea en Wiley InterScience.

Sibley, J. and Parmelee, D. X.(2008).Knowledge is No Longer Suficiente: Enhancing Professional Education with Team-Based Learning in New Directions for Teaching and Learning, 2008 (116).

Sweet, M. and Pelton-Sweet, L. M. (2008).The Social Foundation of Team-Based Learning: Students Accountable to Students in New Directions for Teaching and Learning, 2008 (116).

Team-Based Learning Collaborative

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