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Aprendizaje

Espacios en el aula que facilitan el aprendizaje de los estudiantes

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La investigación actual sobre la eficacia de los espacios de aprendizaje tiende a centrarse en tres formas principales de aprendizaje (AMA, 1):

  • Mediante la reflexión (lugares tranquilos y privados para el trabajo individual, con acceso a una amplia gama de recursos de aprendizaje)
  • Mediante el hacer (laboratorios, learning commons, etc.)
  • Mediante la conversación (mobiliario de aula reconfigurable para facilitar el trabajo en grupo, cibercafés, salones departamentales, salas de grupo en bibliotecas, etc.)

Las características del aula que son muy importantes para crear espacios educativos efectivos incluyen la comodidad, la presencia de luz natural, ventanas que se pueden abrir, vistas agradables por las ventanas, mobiliario de calidad decente y fuentes de energía para ordenadores portátiles y recarga de dispositivos móviles (AMA, 16).Otros factores pertinentes son la iluminación regulable (capacidad de atenuar la sala lo suficiente como para no lavar las imágenes proyectadas en las pantallas, pero no tan oscura como para interferir con la toma de notas y otros trabajos de la clase); la temperatura, la calidad del aire, los niveles de ruido (tanto la amortiguación acústica cuando se utilizan métodos de aprendizaje activos ruidosos como la susceptibilidad a los ruidos de propagación desde el exterior); la capacidad del instructor de circular por la sala; y el equipo de la sala (por ejemplo pizarras, pizarras blancas, pizarras inteligentes, pantallas de proyección, cámaras digitales y pantallas de proyección, proyecto de documentos, diseño universal para la accesibilidad de los estudiantes con discapacidades).

Cómo se implementan estas características en la UNB

Para el trimestre de invierno de 2015, 20 aulas de la UNB estarán equipadas con sistemas de presentación inalámbricos.Esto significa que el instructor podrá mostrar fotografías y documentos desde su dispositivo móvil o portátil en la pantalla de presentación del aula sin necesidad de conectar nada. Además, el instructor podrá hacer que los estudiantes muestren lo que hay en su dispositivo móvil, de uno en uno. (Solicite una “sala de presentación inalámbrica”.”)

Los instructores que utilizan técnicas de aprendizaje activo que requieren que los estudiantes tengan acceso individual a Internet pueden estar seguros de que cada aula en el campus tendrá la capacidad necesaria para el número de inicios de sesión simultáneos de la red inalámbrica requerida.

A medida que se renuevan las aulas, se están equipando con tomas de corriente para que los estudiantes enchufen sus ordenadores portátiles y dispositivos móviles para recargarlos.Las clases de asiento fijo se han mejorado a una proporción de 1:1 o 2:1 entre estudiantes y tomas eléctricas cuando se renuevan.

En los últimos 3 años se han renovado 9 aulas que han proporcionado una configuración flexible de sillas y mesas. Por regla general, cuanto más flexible sea el mobiliario del aula, menos tomas eléctricas estarán disponibles para los estudiantes.Sin embargo, la configuración flexible mejora considerablemente el entorno de trabajo en grupo.véase la renovación en curso del aula para obtener información actualizada.

Incluso cuando se renuevan las aulas de configuración fija, los cambios de diseño facilitan el trabajo en grupo.al renovar una típica sala de 30-50 asientos, larga y estrecha con asientos elevados, se colocan dos filas de mesas fijas en un nivel, y las sillas se pueden girar (o girar si están conectadas), lo que hace posible que los estudiantes de cada conjunto de dos filas trabajen en grupos a la altura de los ojos de cada uno mientras están sentados.Un ejemplo de esto es Tilley 304:

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Si está buscando un tipo de aula en particular para su clase, o le gustaría saber las características del aula que le han asignado, póngase en contacto con los Servicios de Aulas en el 458-7662 y classes@unb.ca (Ver Servicios de Aula para más información.)

Ver los principios que guían el diseño del aula de UNB basado en los indicadores de la Encuesta Nacional de Participación Estudiantil basada en la investigación y, ver las implicaciones para el diseño del aula para estos indicadores.

Ver el proceso de diseño del aula para la renovación de las aulas, que implica recoger mucha retroalimentación de los instructores y los estudiantes.

Ver Videoconferencia para las clases, reuniones y una sala más pequeña para la investigación de postgrado para su reserva.

¿Dónde está la evidencia?

¿Existe alguna evidencia de que las características del aula que facilitan el aprendizaje activo realmente mejoran el rendimiento de los estudiantes?’, ‘En un estudio de la Universidad de Minnesota en el que participaron 169 estudiantes en dos secciones de un curso de primer año sobre Principios de las Ciencias Biológicas, la respuesta es afirmativa. El curso tenía dos secciones, el mismo instructor, diferentes aulas, una convencional, otra mejorada tecnológicamente y que conducía a técnicas de aprendizaje activo (un Aula de Aprendizaje Activo, ALC). Ambas se reunieron en el mismo 8:15-9:55 a.Los estudiantes de ALC obtuvieron un promedio de 29,81 puntos más de lo esperado (según los resultados pronosticados por los puntajes de los exámenes de la universidad americana que llegaron al curso, aparentemente un método de cálculo de rendimiento ampliamente utilizado en los Estados Unidos) (Brooks, 723).

El ALC de la Universidad de Minnesota (uno de dos) cuenta con grandes mesas redondas con capacidad para nueve estudiantes cada una; la posibilidad de proyectar el contenido de los ordenadores portátiles de los estudiantes en una pantalla plana para cada mesa redonda; una estación para el instructor desde la que se puede mostrar el contenido en dos grandes pantallas de proyección, así como alimentar las pantallas de los estudiantes; y tableros de marcadores de vidrio montados en la pared alrededor del perímetro de la sala (Brooks, 721).

Tanto los estudiantes como los profesores consideraron que los ALC eran útiles para cambiar la forma en que se producía el aprendizaje, cambiando la naturaleza de la interacción estudiante-instructor.Las mesas redondas se citaron con mayor frecuencia como la característica más importante porque se prestaban a un mayor uso de las actividades de aprendizaje en colaboración y centradas en el estudiante (Brooks, 721).

Referencias

AMA Alexi Marmot Associates en asociación con haa design. (2006).Spaces for learning a review of learning spaces in further and higher education.A report for the Scottish Funding Council.

Brooks, D. C. (2010).Space matters: The impact of formal learning environments on student learning.British Journal of Educational Technology, 42(5).

JISC.Designing Spaces for Effective Learning: A Guide to 21st Century Learning Space Design.

MacPhee, L. (2009).Learning Spaces: A Tutorial.EDUCAUSE Review Online.

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