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Aprendiendo de los errores

febrero 26, 2020

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Los niños están constantemente protegidos del fracaso, como si fuera algo horrible, lo que les roba sus mejores experiencias de aprendizaje. Nuestros estudiantes llegan a la universidad temerosos de cometer errores, compartiendo la “ceguera al error” de la sociedad en general (Schultz): pensamos que la forma de hacer el bien en la vida es no equivocarse nunca, y si nos equivocamos, significa que hay algo malo en nosotros. Dejamos de considerar la posibilidad de que podríamos estar equivocados, y asumimos que nuestra comprensión refleja perfectamente la realidad.Este apego a nuestra propia corrección nos impide hacer las cosas correctamente (porque sólo buscamos la confirmación de nuestra corrección) y nos hace tratar a los demás de manera horrible.cometer errores es fundamental para quienes somos, y es una de las mejores maneras de aprender.

Un enfoque de aprendizaje activo valora el aprendizaje experimental, en el que los estudiantes aplican nuevos conceptos a proyectos, tareas y resolución de problemas, y luego evalúan los resultados y aprenden de los errores.Cometer errores, dependiendo de cómo reaccionemos ante ellos, nos enseña lecciones, nos impide ir en la dirección equivocada y forma parte de la lucha por el éxito (Hillson).es el miedo a cometer errores, no los errores mismos, lo que es corrosivo – nos sentimos avergonzados y estúpidos.ceder a este miedo nos hace evitar las oportunidades de aprendizaje, nos impide tomar riesgos y nos hace buscar la seguridad en lugar de pensar o actuar de forma creativa o innovadora.Una de las tareas de los instructores universitarios es proporcionar un lugar seguro en el que se puedan cometer errores sin sentirse avergonzados, donde los estudiantes puedan confiar en que no se les hará sentir estúpidos. El lugar ideal para cometer errores y aprender es en clase, haciendo actividades de aplicación, en presencia de un experto que pueda orientar cuando se cometan errores. Este aprendizaje es mucho menos arriesgado que aprender toda la teoría en clase y luego averiguar la aplicación en un entorno laboral de la vida real, donde los errores pueden tener consecuencias graves.

Con las actividades de aprendizaje activo, como las preguntas y respuestas, el debate, la instrucción entre pares y el trabajo en grupo basado en proyectos, los instructores suelen temer que no se cubra todo el contenido del curso. Sin embargo, contrariamente a lo que cabría esperar, los instructores se han dado cuenta de que han cubierto más contenido, aunque la mayor parte de lo que han enseñado son habilidades integradas en bloques de contenido y una enseñanza menos directa del contenido en sí (Brockbank, 222).

Consejos prácticos para fomentar una actitud de aprendizaje a partir de los errores

  • Arriesgarse y estar dispuesto a fracasar es una parte esencial del aprendizaje de cualquier cosa significativa.tal vez los instructores puedan modelar esta actitud esbozando ejemplos de su propia experiencia de aprendizaje a partir de los errores.
  • Cuando un estudiante da una respuesta incorrecta en preguntas y respuestas o en una discusión en clase, el instructor debe señalar de forma que se le salve la cara que es incorrecta, y solicitar respuestas que se basen en la comprensión de lo que estaba mal como una forma de llegar a la respuesta correcta.Los estudiantes deben escuchar activamente y reaccionar, y el estudiante que estaba incorrecto debe ser hecho para darse cuenta de que ha contribuido algo que vale la pena para avanzar en la comprensión de la clase.
  • Los instructores también pueden referirse a los errores de estudiantes anteriores para mostrar lo valioso que fueron en el perfeccionamiento de nuestra comprensión.
  • Una idea que se ha intentado es una marca de Calidad de Fallo, en el rango de 5-10%.La escala de calificación utilizada va desde 0, que significa “Nunca he fallado” o “No he aprendido nada de fallar”, hasta 10, que significa “He creado y comprendido de manera profunda y nueva a partir de mis intentos fallidos”. Parte de la autoevaluación consiste en escribir un documento de reflexión de una página sobre cómo han crecido a partir de un fracaso productivo. Los estudiantes se asignan a sí mismos una nota y el instructor la revisa. Después de devolver las notas, se pide a los estudiantes que compartan sus errores, lo que hacen con entusiasmo para proporcionar valiosos momentos de aprendizaje (Burger).’, ‘
  • El Decano Auxiliar de Ingeniería de la UNB e Instructor Principal Frank Collins utiliza pruebas graduadas en sus clases de primer año. Tiene cinco pruebas que consisten en conjuntos de problemas de longitud creciente y valor de marca. (Prueba #1 – 5 min (valor del 2%) Prueba #2 – 10 min (valor del 4%) Prueba #3 – 20 min (valor del 8%) Prueba #4 – 30 min (valor del 16%) Prueba #5 – 50 min (valor del 25%)).El incentivo es intentarlo pronto y a menudo, lo que significa que se cometen errores pronto y que tal vez se pierdan algunas notas irrecuperables (las consecuencias del fracaso de las que los estudiantes están demasiado protegidos pero que les dan una participación en la actividad), pero son una cantidad pequeña.o bien, los estudiantes pueden empezar más tarde cuando las notas son más altas – su elección.
  • Un poco interesante y contraintuitivo de la investigación de los videos de instrucción muestra que a menos que se aborden los conceptos erróneos comunes en los videos (para que los estudiantes puedan darse cuenta de que sus conceptos son incorrectos) entonces los estudiantes no aprenderán.Los estudiantes no prestarán mucha atención, pensando que el video está presentando lo que ya saben, y no sólo no aprenden, sino que se sienten más seguros de su comprensión errónea (Veritasium).
  • Y he aquí un interesante hallazgo de la investigación sobre los laboratorios: la experiencia en el laboratorio sólo vale la pena si los estudiantes generan sus propios datos.De lo contrario, los datos son sólo un conjunto de números sin sentido. Una vez que obtienen los datos, los estudiantes pueden analizarlos para ver si son lo que esperaban y, si no, analizar por qué no, cuál es el nivel de compromiso con el contenido necesario para conducir a una comprensión más profunda del tema (Keller).

Algunos estudiantes pueden resistirse a métodos de aprendizaje más activos.Pueden sentirse cómodos dependiendo de que los instructores les digan lo que necesitan saber y hacer, y pueden resistirse a tener que averiguarlo por sí mismos incluso en el pequeño grado requerido para este tipo de actividades de aprendizaje.

Inteligencia fija vs. Inteligencia de la escuela El miedo a cometer errores, o a desmoronarse emocionalmente cuando se cometen, puede ser el resultado de una visión errónea de la inteligencia como un rasgo fijo e inalterable. Los estudiantes a los que se les ha dicho que tienen una gran inteligencia y que piensan que es un rasgo fijo tienen menos probabilidades de correr riesgos en un trabajo difícil, ya que un posible resultado puede ser una nota más baja que puede hacerles caer de su “pedestal de alto coeficiente intelectual” y hacerles sentir mal consigo mismos.O cuando se enfrentan al fracaso, es poco probable que vuelvan a intentarlo o que se esfuercen o que hagan las cosas de manera diferente, porque piensan: “Supongo que no soy bueno en eso”, por lo que se rinden. Sin embargo, resulta que el esfuerzo y la persistencia pueden aumentar significativamente el rendimiento de los estudiantes en las tareas intelectuales, y que la inteligencia no es tan “fija” después de todo (Dweck, 63 y sig.).Las personas que ven la inteligencia como algo que crece con el esfuerzo y la asunción de desafíos se ven mucho menos obstaculizadas por el pensamiento rígido y la sensación de impotencia y frustración que acosa a quienes tienen una mentalidad de inteligencia fija.no toman el “no soy bueno en esto” como respuesta.hacer que los estudiantes tomen conciencia de esta distinción puede cambiarles la vida. En la lista de referencias que figura a continuación, véase el artículo en línea de Popova que resume los puntos principales del libro de Carol Dweck, como recurso tanto para los estudiantes como para los instructores.

Referencias:

Brockbank, A.& McGill, I.(2007).’, ‘Facilitar el aprendizaje reflexivo en la educación superior.McGraw-Hill, Nueva York.

Burger, E. (2012).Teaching to Fail.Inside Higher Ed.

Dweck, C. S. (2008).Mindset: The New Psychology of Success.Ballentine Books, New York.

Hillson, D. (2012) How to be a Successful Failure.

Keller, H. (2013).Making Mistakes and Learning.In Education, Technology and Change.

Popova, M. (Sin fecha).Fixed vs. Growth: Las dos mentes básicas que dan forma a nuestras vidas. Selección de cerebros.

Schultz, Kathryn.(2011).Sobre estar equivocado. TED Talk.

Veritasium.(2011).La Academia Khan y la eficacia de los videos científicos.