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¿Son los estudiantes de hoy diferentes?

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Supongo que eso lo decidirá usted en función de su experiencia docente hasta la fecha, pero este artículo enumera las características demográficas de los estudiantes de hoy, de fuentes canadienses, que tienen importancia para la enseñanza y el aprendizaje. También presenta los resultados de la investigación estadounidense sobre las actitudes y los valores de los estudiantes con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, equilibrados por las observaciones de los instructores del UNB.

Características demográficas de los estudiantes que influyen en la enseñanza y el aprendizaje

Aspectos destacados:

  • La mezcla de mujeres y hombres en el UNBF está mucho más cerca del 50-50 que en las universidades homólogas, que tienen una proporción mucho mayor de mujeres.
  • El cuerpo estudiantil de licenciatura es menos diverso que el promedio nacional, pero tenemos más estudiantes francófonos.
  • La UNB tiene menos estudiantes internacionales que las instituciones pares.y pocos estudiantes canadienses de provincias fuera de las Maritimes.
  • La edad promedio de los estudiantes aumenta cada año, y más tienen responsabilidades adultas como la crianza de los niños.
  • El ocho por ciento de los estudiantes tiene una discapacidad, siendo el más común el TDAH, la salud mental y los problemas de aprendizaje.menos de la mitad se inscriben en el Centro de Discapacidad Estudiantil.
  • El sesenta por ciento de los estudiantes universitarios trabaja además de estudiar, pero sólo el 36% de los estudiantes de primer año lo hacen.
  • Casi la mitad de nuestros estudiantes proceden de ciudades pequeñas o zonas rurales (más del doble de nuestras universidades homólogas), pero casi el 20% procede de grandes zonas urbanas.
  • Los padres de la mitad de los estudiantes de licenciatura no asistieron a la universidad.

Detalles:

Según la encuesta de estudiantes universitarios de pregrado de 2011 del Consorcio de Investigación de Prairie Research Associates, el típico estudiante de pregrado de FNUAP es una mujer soltera de 23 años que habla inglés.En el FNUAP, las mujeres estudiantes superan significativamente a los hombres (57% a 43%) entre los encuestados, pero mucho menos que el promedio canadiense de alrededor de 66% F a 33% M1.Este equilibrio varía mucho en algunas facultades como Ingeniería y Enfermería.Un estudiante de cada tres tiene 22 años o más, el mismo que el promedio de las universidades canadienses de nuestro tamaño.

Casi la mitad de los estudiantes son solteros y el 41% tiene una relación no matrimonial, lo que supone un ligero aumento con respecto a la media canadiense de las universidades de nuestro tamaño.El once por ciento de los estudiantes del FNUAP están casados o viven en unión libre.El ocho por ciento de todos los estudiantes tienen un hijo o más.

El inglés es el primer idioma de más del 87% de los estudiantes del FNUAP, lo que supone un aumento significativo con respecto a la media canadiense del 72%.El francés es el primer idioma del cinco por ciento, más del doble de la media general canadiense.

El ocho por ciento de los estudiantes tiene como primer idioma otro idioma que el inglés o el francés, cifra muy inferior a la media del 27% de las universidades de nuestro tamaño (nuestro porcentaje se aproxima más al de las universidades mucho más pequeñas o mucho más grandes que la nuestra).

El ocho por ciento dice ser discapacitado, lo que es más o menos lo mismo en todas las universidades canadienses.menos de la mitad de ese porcentaje se inscribe en el Centro de Accesibilidad Estudiantil del FNUAP.Las discapacidades más comunes entre los registrados en el Centro de Accesibilidad Estudiantil de UNBF son el TDAH, la salud mental y las discapacidades de aprendizaje (véase el enlace infográfico del Centro de Accesibilidad Estudiantil de UNB).

Los estudiantes de minorías visibles autoidentificados representan el 11% de los estudiantes de UNBF, dramáticamente menos del 40% en nuestras universidades pares.Los más comunes fueron negros, chinos, árabes, del sur de Asia y del sudeste asiático, según los resultados de la encuesta NSSE del BNU en 2011, el mismo año que la encuesta de Prairie Associates.’, ‘

El cuatro por ciento de nuestro cuerpo estudiantil de pregrado son estudiantes internacionales, la mitad del porcentaje de nuestras instituciones homólogas.4 por ciento de todos los estudiantes son aborígenes, exactamente igual que nuestros compañeros.

El sesenta por ciento de los estudiantes de pregrado han decidido un campo profesional específico, una elección que normalmente no cambia a lo largo de su experiencia de pregrado.

El sesenta por ciento trabaja mientras está inscrito en estudios de pregrado, con un promedio de unas 18 horas de trabajo remunerado por semana.Esto coincide con la tasa de las instituciones homólogas.17% de los estudiantes de primer año de la UNBF trabajan a tiempo completo (más de 30 horas por semana), significativamente más que en las universidades homólogas.Los estudiantes de primer año de la UNBF se resisten a la tendencia nacional en el sentido de que el 64% de sus estudiantes de primer año no trabajan fuera del campus (NSSE 2012).

El 30% de los que trabajan dicen que su empleo afecta positivamente a sus estudios (un porcentaje mucho más alto de los que trabajan en el campus dicen esto).El treinta y tres por ciento informa que el empleo afecta negativamente a sus estudios, especialmente entre aquellos que trabajan 20 horas por semana o más mientras asisten a la universidad a tiempo completo.los estudiantes de la UNBF a tiempo parcial tienen más probabilidades de trabajar (81%) que los estudiantes a tiempo completo (53%).cuando se combinan el trabajo académico y el empleo, el estudiante medio dedica 41 horas por semana a sus actividades combinadas.

Cerca de la mitad de los estudiantes viven de forma independiente, normalmente en alojamientos alquilados (33%) o en el campus (16%).cerca del 40% de los estudiantes viven con sus padres u otros familiares.

Casi la mitad de los estudiantes del UNBF (48%) viven en alojamientos fuera del campus, mucho más que el 35% de los estudiantes de las instituciones homólogas.muchos menos estudiantes del UNBF viven con sus padres u otros familiares (26%) que las universidades homólogas (46%).El dieciocho por ciento de nuestros estudiantes vive en el campus, más que sus compañeros de otras instituciones (11%).El siete por ciento de ambos grupos son propietarios de sus casas, lo que refleja el cambio al alza en la edad media de los estudiantes universitarios.

Como era de esperar, una proporción mucho mayor de estudiantes del FNUAP (45%) procede de comunidades rurales o de ciudades pequeñas (combinando la agricultura y menos de 10.000) que de nuestras universidades homólogas (22%).Sin embargo, el 18% procede de ciudades de 100.000 o más.

Más de la mitad de los estudiantes del FNUAP son universitarios de primera generación, lo que significa que vienen sin haber sido preparados para la experiencia por sus padres, por lo que estarán averiguando por sí mismos y con sus compañeros la mejor manera de comportarse académicamente y de otra manera.Ejemplo de estudiantes de clase numerosa que no harían la discusión entre compañeros, aunque conocieran a sus vecinos.

Actitudes y valores de los estudiantes pertinentes a la enseñanza y el aprendizaje

La siguiente imagen del comportamiento típico de los estudiantes universitarios está tomada de la Asociación Nacional de Administradores de Personal Estudiantil (NASPA), una organización estadounidense. El equivalente canadiense, CACUSS (Asociación Canadiense de Servicios Estudiantiles de Colegios y Universidades) no tiene datos publicados similares sobre los estudiantes canadienses.Entremezclados con las conclusiones de los Estados Unidos hay observaciones de los instructores de la UNBF sobre los estudiantes de la UNBF con respecto a las conclusiones.

Los estudiantes están orientados a objetivos y tienen confianza en sí mismos, pero esperan un éxito rápido

Los estudiantes de hoy en día están impulsados. Se presionan a sí mismos para tener éxito, pero el éxito debe ser inmediato. El éxito a largo plazo proviene de la acumulación de éxitos a corto plazo – hay poco sentido de luchar con la complejidad en aras de una comprensión y capacidad más profundas a largo plazo; poco “salir de su zona de confort”.’, ‘Tienen confianza en sí mismos y están motivados, pero subestiman y se resisten a la cantidad de esfuerzo que se requiere para alcanzar sus objetivos. Esperan altas calificaciones por un esfuerzo mínimo y parecen desinteresados en el proceso de aprendizaje. Tienen una falsa sensación de logro debido a la inflación de las calificaciones, y reaccionan negativamente si su experiencia escolar no se ajusta a sus expectativas.Esto va en contra del aprendizaje profundo que proviene de probar cosas y cometer errores, y han sido protegidos del fracaso a lo largo de su escolaridad.

Tienden a no dedicar suficiente tiempo a ninguna tarea, especialmente a estudiar (los estudiantes de la UNBF dedican 22,2 horas por semana para todos los cursos, o un poco menos de 4,5 horas por curso por semana), más que los estudiantes de nuestras universidades pares (17,9 o ~3,5 por curso).Según la NSSE, más del 90% de los profesores de UNBF esperan que los estudiantes universitarios a tiempo completo hagan 15-20 horas o más de estudio y preparación de cursos por semana, pero sólo el 49% de los estudiantes universitarios de UNBF informan de que lo hacen.

Igor Mastikhin, un profesor de Física de UNB, observa que muchos estudiantes son buenos para acumular información (más o menos como las ardillas son buenas para acumular bellotas) pero no tan buenos para analizarla, organizarla y usarla eficazmente para aplicar los conceptos.Es como si estuvieran convencidos de que no hay necesidad de generar nuevos conocimientos, porque todo el conocimiento posible ya ha sido creado, y lo único que hay que hacer es buscarlo en Internet (la cultura popular, las escuelas y los medios de comunicación lo refuerzan constantemente). Pueden categorizar pero no procesar la información.Lo que realmente necesitan es aprender a hacer conexiones lógicas entre varios bits de datos y obtener nuevos resultados, antes inexistentes.cambiar ellos mismos de “acaparadores de conocimiento” a “generadores de conocimiento” – esto es un tramo para muchos.

Los estudiantes están estresados

La vida de los estudiantes está muy programada. Aunque están orientados a objetivos, carecen de las habilidades para manejar el tiempo que pueden prevenir el agotamiento, contribuyendo a estar “estresados”.”El 36% de las estudiantes femeninas y el 45% de los varones reportan estar lo suficientemente deprimidos como para dificultar su funcionamiento” (Junco, 139).

Los estudiantes se estresan por las calificaciones y son rápidos y exigentes para desafiar las calificaciones si no son lo suficientemente altas.quieren una evaluación objetiva y quieren saber exactamente lo que tienen que hacer para obtener una A.Quieren una evaluación objetiva y quieren saber exactamente lo que tienen que hacer para obtener una A. Lo quieren todo por escrito. Sus padres a veces piden y exigen por ellos, sugiriendo que el instructor se ha equivocado en su evaluación.

Los estudiantes esperan tecnología

Esperan que la tecnología se incorpore a sus clases y que los instructores sean expertos en su uso.Los estudiantes generalmente no les gustan los cursos completamente en línea debido a la falta de compromiso e interacción (Junco, 147).Sin embargo, esperan que los materiales del curso estén disponibles en línea.Puede ser útil utilizar componentes en línea para crear oportunidades de interacción entre profesores y estudiantes, lo cual es importante para los estudiantes.los siguientes tipos de interacción en línea pueden ayudar a conseguirlo: charlas, presentaciones de instructores y estudiantes, discusiones, espacio de trabajo en grupo en línea (por ejemplo, Desire2Learn Groups) y, por supuesto, el correo electrónico.

The Social Side of Learning

Los estudiantes de hoy en día están acostumbrados a trabajar en grupos durante toda la escuela.prefieren la interacción social en su aprendizaje.valoran el desarrollo de buenas relaciones con los profesores y los compañeros.’, ‘Prefieren menos conferencias y más discusiones, trabajo en grupo y proyectos. Los instructores pueden complementar esto mediante la creación de grupos de estudio, asignando compañeros de aprendizaje. Sin embargo, esto no siempre se traduce automáticamente en la voluntad de interactuar con otros estudiantes en clases grandes (~100 y más), por lo menos en el UNB.Janice Lawrence, Profesora de Biología de la UNB, relata la dificultad de conseguir que sus estudiantes de su gran clase introductoria participen en la instrucción entre pares (hacer que los estudiantes se emparejen y se expliquen mutuamente su comprensión del tema en cuestión).muchos estudiantes se niegan a participar, aunque ella explica los beneficios para los estudiantes de la instrucción entre pares.en un caso, un grupo de estudiantes se conocía, habiendo asistido a la misma escuela secundaria y participado en la discusión de la clase allí.Sin embargo, no se sentían cómodos haciéndolo en la pecera de una clase grande.

Aprendizaje experimental

El aprendizaje experimental implica un conocimiento que es organizado por el alumno y obtenido a través de la participación directa o la experiencia.los estudiantes de hoy en día han utilizado las computadoras a lo largo de su escolaridad, y saben intuitivamente cómo resolver los problemas de la tecnología.Rara vez leen las guías de instrucción.quieren consultar fuentes originales y sacar sus propias conclusiones en lugar de estudiar las opiniones/trabajos de los intérpretes.

Para complementar esta predisposición, Junco tiene una tarea en la que pide a los estudiantes que encuentren investigaciones “falsas” y “legítimas”.se proporciona una orientación básica y luego los estudiantes buscan artículos y los traen a clase para discutirlos.Esto ha funcionado mejor que dos o tres sesiones de explicación de las diferencias entre las revistas revisadas por pares, la investigación auto-publicada y las conjeturas (Junco, 142).

Integridad y preparación académica

El plagio es un tema mucho más importante ahora, debido a la facilidad de copiar y pegar.Los estudiantes pueden pensar que está bien usar las palabras de otros si se les acredita.es mucho más fácil hoy en día encontrar y usar los trabajos de otras personas.

Los estudiantes pasan más tiempo “enviando mensajes de texto” o “mensajes instantáneos” cada día que el que dedican al estudio, lo que ha degradado su capacidad de escritura.Los profesores también encuentran que los estudiantes llegan a la UNB menos preparados en matemáticas e inglés que en cualquier otro momento anterior.

Más observaciones de la experiencia de la UNB

Ben Newling, Profesor de Física de la UNB, observa que en sus años de enseñanza (desde 2002), no discierne tendencias generalizables.Cada año los estudiantes son diferentes de maneras diferentes.Hay demasiadas variables en juego para saber si se trata de las características del instructor o del estudiante o de esas más otros factores.Este año (2013), Ben ha notado que sus estudiantes tienen una tendencia más fuerte a abreviar los términos en el habla y la escritura.por ejemplo, “momento de inercia” se convierte en “inercia” para ellos, sin que se den cuenta de que las tres palabras son significativas, y los dos términos denotan cosas completamente diferentes.

Cada año, Ben se ve en la necesidad de utilizar un cierto grado de flexibilidad en sus métodos de enseñanza, lo que implica tener la presentación de una serie de cosas ensayadas (“en el banco”, por así decirlo), pero luego ser flexible durante la clase, afinando el matiz de cómo se presenta el contenido y se aplica en las actividades de aprendizaje de acuerdo a cómo son los estudiantes y a lo que les interesa.’, ‘

Consejos de enseñanza

Junco ofrece los siguientes consejos de enseñanza para los estudiantes de hoy en día:

  • Explica tu pensamiento, no sólo las respuestas.
  • Ríete de tus errores y úsalos como oportunidades de aprendizaje.Modelo de detección de errores y resolución de problemas.
  • Di “nosotros” y crea un ambiente de equipo.
  • Utiliza anécdotas personales que sean relevantes para el tema.
  • Use claves no verbales atractivas.
  • Trate de crear una atmósfera de conversación en la que hable con, y no con, estudiantes.
  • Sea entusiasta con su asignatura.
  • Aprenda sobre sus estudiantes.Averigüe si son la primera generación de sus familias en ir a la universidad.Personalice el material del curso, por ejemplo, encuentre ejemplos de conceptos de cursos a partir de su experiencia. Transmita un sentido de propiedad compartida.
  • Ofrezca oportunidades de aprendizaje a través de la experiencia. Prefieren llegar a su propio conocimiento interactuando.
  • Utilice la tecnología para mejorar la interacción y el compromiso, en lugar de presentar grandes volúmenes de contenido.Los estudiantes tienen poca capacidad de atención.Enseñe cómo encontrar fuentes de información legítimas.

1.Todos los estudiantes de licenciatura de la UNB, todos los campus, cifras reales de 2013, no los encuestados:

  • 52% Mujeres / 48% Hombres;

Observe la marcada diferencia entre los campus de Fredericton y Saint John:

  • UNBF Undergraduados: 49,7% Mujeres / 50,3% Hombres
  • UNB Saint John Undergraduates: 58,4% Femenino / 41,6% Masculino

Referencias

Junco, R. & Mastrodicasa, J.(2007).Conectando a la generación de la red: Lo que los profesionales de la educación superior necesitan saber sobre los estudiantes de hoy.National Association of Student Personnel Administrators (NASPA), Estados Unidos de América.

NSSE data for UNBF and UNB Saint John: contact David Kilfoil, Educational Analyst.

Prairie Research Associates.Canadian University Survey Consortium UNB Student Survey Reports.

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Clases grandes

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Las clases con gran cantidad de estudiantes presentan desafíos especiales, especialmente en términos de logística, carga de trabajo, mantener el interés de los estudiantes, y mantener el decoro de la clase.

Consejos de logística

Haz una política de lista de espera. La UNB no tiene una política de listas de espera para toda la universidad, así que comprueba con tu departamento si la tienen.La UNB permite a los estudiantes hasta el segundo viernes después del comienzo del trimestre para decidir si abandonarán un curso (Ver el Reglamento Académico para más información).Considera la posibilidad de limitar las listas de espera a un porcentaje de la matrícula de la clase que te convenga.Puedes intentar borrar la lista de espera al final de la primera semana de clases, enviando un correo electrónico a los estudiantes que no han asistido para ver si piensan abandonar el curso.Puedes especificar en el programa del curso que tu política de asistencia requiere la asistencia a las dos primeras clases o los estudiantes tendrán que abandonar el curso. Ten en cuenta, sin embargo, que los estudiantes tienen realmente hasta el segundo viernes desde el comienzo del trimestre para decidir.No obstante, dicha política de cursos establecida puede alentar a los titubeantes a abandonar el curso y reducir así la cantidad de tiempo que tendrán que dedicar al asunto después de la primera semana de clases.

Hacer una política para los anuncios de los estudiantes. Puede decidir prohibir cualquier anuncio de los estudiantes en la clase.o, su política podría ser una o más de las siguientes:

  • Anuncios en clase: Restringido a un minuto, con un máximo de dos anuncios por cada uno. Haga que los estudiantes le envíen por correo electrónico los anuncios propuestos de antemano para su aprobación.Los anuncios deben estar directamente relacionados con el contenido del curso.
  • Anuncios por correo electrónico del curso: Maneje a través de su lista de clase de E-Services, y haga que los estudiantes le envíen por correo electrónico el anuncio para que lo envíe a todos, y haga saber que puede editar los anuncios propuestos para que sean claros, largos y relevantes.También puede establecer un límite de dos o tres por semana.
  • Manejar todos los anuncios a través de Desire2Learn (D2L): sólo los instructores pueden publicar anuncios de clase en D2L, de modo que los estudiantes pueden enviárselos por correo electrónico y usted puede enviarlos como correo electrónico del curso D2L o publicarlos como anuncios del curso: Las opciones incluyen la distribución de volantes por parte de los estudiantes fuera de la puerta del aula cuando entran, pero no pueden estar dentro, ni pueden ser distribuidos poniéndolos en los asientos del aula.

Iniciar y terminar las clases a tiempo. Los estudiantes responden bien a la previsibilidad y el respeto que esto implica para ellos.

Evita dar señales de que la clase está terminando. Evita que los estudiantes empaquen y se vayan temprano repitiendo los tres conceptos o puntos más importantes del día.

Consejos sobre la carga de trabajo

Haz un análisis de costo-beneficio: Decida el número y tipo de tareas y exámenes después de analizar el beneficio para los estudiantes en comparación con el costo para usted en términos de tiempo y esfuerzo.la retroalimentación oportuna es un predictor importante de la mejora del rendimiento de los estudiantes (Cooper 2000-1), y es fundamental gastar sus escasos recursos de calificación para lograr el máximo impacto en los estudiantes.

Considere el envío de tareas y asignaciones en línea: Si tiene deberes (problemas, lecturas), decida cómo recogerá y recibirá los deberes y manejará el volumen de la calificación.Si decide no calificar los deberes o tiene pruebas sobre las lecturas, es posible que los estudiantes no los tomen en serio.Como mínimo, asegúrese de que los estudiantes tengan un acceso fácil a las respuestas.’, ‘Considere la posibilidad de manejar esto a través de Desire2Learn, en el que el estudiante puede enviar tareas y usted puede publicar conjuntos de respuestas, o hacer que se marquen automáticamente pruebas en las lecturas.También puede utilizar las pruebas para recoger información sobre qué temas los estudiantes pueden necesitar ayuda adicional en clase, especialmente si lo hace como una pregunta de prueba y revisar las respuestas en conjunto antes de la clase.

Formas alternativas de recoger y devolver la tarea:

  • Prepare cajas con una carpeta de tareas para cada estudiante o por carta.Para mantener la privacidad, doble y engrape el papel antes de colocarlo en la carpeta o pida a los estudiantes que presenten su trabajo con una portada que sólo tenga su nombre.o bien, coloque cada tarea en un sobre cerrado con el nombre del estudiante.Haga clic aquí para obtener más ideas.
  • Coloque los trabajos de los estudiantes en pilas alfabéticas (por ejemplo, A-G, H-N).Dé a cada uno de sus asistentes de enseñanza una pila y haga que los estudiantes vayan a diferentes partes de la sala para recibir su trabajo.O haga que los estudiantes se alineen en orden alfabético y pasen junto a usted cuando devuelva su trabajo.
  • Devuelva los deberes durante las horas de oficina.
  • Ponga las respuestas correctas en línea, pero no devuelva los deberes.

Escalonar las fechas de vencimiento de las tareas. Tal vez los 250 estudiantes necesiten presentar un trabajo, pero los estudiantes podrían escribir sobre diferentes temas que se vencen en fechas diferentes.o, dividir la clase en diez grupos de veinticinco estudiantes y hacer que la fecha de vencimiento de cada grupo sea una semana diferente.

Usar los exámenes D2L de opción múltiple como alternativa. El marcaje está automatizado y puede aumentar el valor del ejercicio haciendo que las distracciones de las preguntas sean conceptos erróneos comunes y proporcionando retroalimentación de las preguntas con un contenido útil.las preguntas de opción múltiple pueden medir cualquier nivel de aprendizaje, desde la comprensión hasta el análisis y la aplicación.estos últimos niveles suelen implicar preguntas sobre un escenario complejo o un estudio de caso.También puede tener preguntas de respuesta corta y de tipo ensayo que revisaría, marcaría y daría retroalimentación para la línea.la reducción del papeleo reducirá correspondientemente la carga de marcado, haciendo manejable el marcado manual en línea de unas pocas preguntas.

Consejos para mantener a los estudiantes interesados

Véase también el artículo relacionado “Cómo dar una conferencia de manera efectiva”.

Un estudio de la Universidad de Maryland (Cooper, 2000-1) mostró lo siguiente como las principales fuentes de preocupación de los estudiantes sobre la instrucción de clases grandes:

  • Falta de interacción con los miembros de la facultad (dentro y fuera de la clase).
  • Falta de estructura en las clases.
  • Falta o mala calidad de las secciones de discusión.
  • Contacto inadecuado con los asistentes de enseñanza.
  • Insuficiencia de las instalaciones y el entorno del aula.
  • Falta de pruebas frecuentes o de tareas calificadas.

Las conferencias típicas parecen tener los siguientes supuestos subyacentes, pocos de los cuales parecen exactos: todos los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje auditivo; todos los estudiantes necesitan la misma información presentada oralmente al mismo tiempo y al mismo ritmo, sin diálogo con el instructor; tienen una alta capacidad de memoria de trabajo; tienen los conocimientos y la disciplina necesarios para beneficiarse de la conferencia; y tienen buenas habilidades para tomar notas.

Las clases grandes por su naturaleza, en las que el instructor no conoce a los estudiantes por su nombre, establecen una distancia entre los instructores y los estudiantes que debe ser compensada, porque los estudiantes desconectados sienten poco sentido de responsabilidad o rendición de cuentas en la clase:

  • Organizar, integrar y actualizar los materiales de lectura.’, ‘
  • Modelar la resolución de problemas y el pensamiento crítico según lo conducido por un practicante avanzado en el campo.
  • Demostrar entusiasmo por la materia.
  • Relacionar las experiencias personales relevantes del curso con los estudiantes.
  • Explicar y desarrollar conceptos e ideas complejas introducidas en la lectura.
  • Proporcionar el contexto para los temas e ideas e información introducidas en la lectura.

Un proyecto de investigación de 2005 (Carpenter) que se centró en las preguntas (1) “¿Qué métodos de enseñanza son eficaces en entornos de clases grandes?” y (2) “¿Cuáles son las percepciones de los estudiantes sobre estos métodos?” encontró que los métodos de enseñanza que eran más eficaces para mejorar las calificaciones de los estudiantes eran, de mayor a menor:

Los resultados del proyecto mostraron que los estudiantes preferían, en orden:

Considerar la posibilidad de comenzar la clase con un breve cuestionario de opción múltiple sobre la lectura asignada, si la hubiera, o la clase del último día, si no. Algunos instructores hacen preguntas a los estudiantes al comienzo de la clase, las enumeran al frente y se comprometen a responderlas durante la clase.

Después de unos quince minutos, realizar una actividad de “cambio de ritmo” que requiere que los estudiantes expliquen su comprensión y/o la defiendan ante otro estudiante, respondan algunas preguntas, o se comprometan de alguna otra manera con el material o entre sí.Esto compromete a los estudiantes, y luego los “reinicia” para otro lapso de atención de 15-20 minutos de la conferencia.Aquí hay algunas opciones:

  • Hacer que los estudiantes voten.Proyectar preguntas de opción múltiple en la parte delantera para las cuales las respuestas de los estudiantes se observan y forman la base del debate.Utilizar sistemas de respuesta de los estudiantes o “clickers” para recoger las respuestas y mostrar las respuestas agregadas requiere que los estudiantes se comprometan con una respuesta, lo que aumenta su interés en las preguntas y el interés en los resultados, y les da una forma anónima y de salvar la cara para participar y aprender de sus errores.
  • Breves discusiones en clase de la variedad “turn-to-your-neighbor”. A los estudiantes se les da una pregunta para considerar o un problema para trabajar, discutir con un vecino, y a veces informar a la clase en su conjunto.Los estudiantes pueden comprobar su comprensión, prepararse para la información de la próxima conferencia o volver a centrarse en el material que se acaba de presentar. Los profesores y asistentes de enseñanza pueden comprobar la comprensión de los estudiantes mientras circulan por el aula y escuchan estas conversaciones. Estas estrategias son fáciles de aplicar porque no es necesario un tiempo significativo de preparación o de entrenamiento en grupo, y como no se presenta nada, no hay que preocuparse por calificar el trabajo colaborativo de los estudiantes. Y, como sólo tardan unos minutos, hay poca pérdida de cobertura de contenido y poco riesgo de pérdida de control.Sin embargo, esas actividades tienen un gran impacto con poca inversión, porque hacen que los formatos de clase convencionales sean más atractivos y productivos para los estudiantes.
  • Aprendizaje cooperativo con guión.Emparejar a los estudiantes para que los compañeros de equipo varíen de una sesión de clase a otra.Los pares revisan las notas de clase, tomando turnos como recordatorio-resumen y corrector.El recordador-resumidor resume el contenido del segmento anterior de la clase y el corrector evalúa la precisión y el detalle del resumidor. Después de acordar la precisión de las notas, los estudiantes trabajan conjuntamente en el desarrollo de estrategias que les ayuden a recordar el contenido, como la creación de ejemplos y el desarrollo de dispositivos mnemotécnicos o de memoria.
  • Instrucción entre pares: se trata de una variación más formalizada de la anterior actividad “turn-to-your-neighbour”.en una coyuntura de clase lógica después de 15-20 minutos, presentar una pregunta que ponga a prueba la comprensión del concepto y hacer que los estudiantes respondan de forma anónima con “clickers”.Es fundamental que la pregunta sea significativa en una parte clave del concepto, y que los caracteres de distracción en las opciones de respuesta sean conceptos erróneos comunes sobre el tema.Si el patrón de respuesta es (1) que el 70% o más de los estudiantes seleccionen la respuesta correcta, entonces se puede pasar al siguiente tema.si el patrón es (2) disperso (por ejemplo, Si el patrón es (2) disperso (por ejemplo, menos del 50% para la respuesta correcta pero sin una preferencia particular por una de las distracciones más comunes de los conceptos erróneos), entonces es necesario dar algunas clases más sobre el tema. Sin embargo, si al menos el 50% ha seleccionado la respuesta correcta y hay una fuerte preferencia por una de las distracciones (3), entonces pida a los estudiantes que justifiquen su selección ante su vecino.’, ‘Al tener interés en el resultado y lidiar con su comprensión de un tema con sus propias palabras frente a las diferentes opiniones, el estudiante “procesa” el concepto a un nivel profundo (como la aplicación) en la memoria a corto plazo para una mejor recuperación y uso posterior de la memoria a largo plazo: En grupos de tres a cinco, haga que cada estudiante se centre en una parte diferente de un concepto, creando y ensayando una explicación.Cada grupo tiene la misma tarea.Luego, haga que cada estudiante, a su vez, presente y defienda su explicación a los demás miembros del grupo.Una forma efectiva de aprender material a un nivel profundo es enseñarlo a otros.Muchos estudiantes aprenden mejor de otros estudiantes, que pueden explicar la nueva información utilizando un lenguaje más comprensible y menos académico que un instructor.
  • Pensar-compartir: Plantear una pregunta, un elemento de prueba o un tema para que los estudiantes lo consideren brevemente de forma individual (la fase de pensar).Luego, hacer que los estudiantes se dirijan a otros que estén sentados cerca y compartan sus respuestas con otra persona (la fase de compartir).Para la fase de compartir, hacer que varios de los pares compartan sus respuestas con la clase.El uso de “pensar-compartir-pareja” no sólo implica un pensamiento de orden superior y proporciona una retroalimentación inmediata tanto a los estudiantes como a los instructores sobre el grado y la calidad de la comprensión de los estudiantes.
  • Pensar-compartir-pareja: Hacer que los pares de estudiantes mencionados arriba compartan su información dentro de equipos de cuatro en vez de con la clase.Esto hace un uso más eficiente del tiempo de clase y compromete a más estudiantes en una conversación de aprendizaje activo.
  • Pensamientos rápidos:Reordenar los pasos: Pedir a los estudiantes que ordenen correctamente un conjunto de pasos secuenciados al azar. Parafrasear la idea: Pida a los estudiantes que expliquen algo con sus propias palabras, a menudo para un público específico, como otro estudiante, un padre o un cliente hipotético.Esto requiere habilidades de elaboración cognitiva mientras los estudiantes explican la idea a otros, una habilidad fuertemente relacionada con el aprendizaje profundo.Corrija el error: Pedir a los estudiantes que encuentren el error en una afirmación inexacta, un argumento débil o una conclusión ilógica. Apoyar una afirmación: Pida a los estudiantes que apoyen una afirmación hecha por el instructor, basándose en lo que han aprendido de una variedad de fuentes, que pueden incluir notas de conferencias, tareas, investigación en la biblioteca o experiencias de la vida.
  • Reorganice los pasos: Pedir a los estudiantes que ordenen correctamente un conjunto de pasos secuenciados al azar.
  • Parafrasear la idea: Pedir a los estudiantes que expliquen algo con sus propias palabras, a menudo para un público específico, como otro estudiante, un padre o un cliente hipotético.
  • Corregir el error: Pedir a los estudiantes que encuentren el error en una declaración inexacta, un argumento débil o una conclusión ilógica.
  • Apoyar una declaración: Pida a los estudiantes que apoyen una afirmación hecha por el instructor, basándose en lo que han aprendido de una variedad de fuentes, que pueden incluir notas de conferencias, tareas, investigación en la biblioteca o experiencias de vida.
  • Reorganice los pasos: Pedir a los estudiantes que ordenen correctamente un conjunto de pasos secuenciados al azar.
  • Parafrasear la idea: Pedir a los estudiantes que expliquen algo con sus propias palabras, a menudo para un público específico, como otro estudiante, un padre o un cliente hipotético.Esto requiere habilidades de elaboración cognitiva mientras los estudiantes explican la idea a otros, una habilidad fuertemente relacionada con el aprendizaje profundo.
  • Corregir el error: Pedir a los estudiantes que encuentren el error en una declaración inexacta, un argumento débil o una conclusión ilógica.
  • Apoyar una declaración: Pida a los estudiantes que apoyen una afirmación hecha por el instructor, basándose en lo que han aprendido de una variedad de fuentes, que pueden incluir notas de conferencias, tareas, investigación en la biblioteca o experiencias de vida.

La mayoría de las estrategias anteriores proporcionan oportunidades para que los estudiantes demuestren una comprensión o practiquen una habilidad y reciban retroalimentación inmediata de otros estudiantes, asistentes de enseñanza o instructores, y la retroalimentación proporcionada ayuda a los estudiantes a determinar sus fortalezas y debilidades específicas.

Si se llevan estas estrategias un paso más allá de un bucle de modelo-práctica-retroalimentación, se estará proporcionando una de las estrategias de instrucción más poderosas que existen. Este procedimiento comienza con el instructor modelando la técnica, habilidad o concepto que se va a enseñar. A continuación, los estudiantes tienen varias oportunidades de practicar la habilidad o aplicar el concepto y, por último, los estudiantes reciben una retroalimentación rápida y descriptiva sobre la calidad de sus actuaciones.’, ‘

Los estudiantes no hacen este tipo de cosas de forma natural:

“Empecé con las parejas de discusión en química hace unos diez años cuando me hice cargo de enseñar las grandes clases de introducción de varios cientos de estudiantes.Empecé gradualmente trabajando un problema con los estudiantes y luego dándoles uno para que trabajaran en sí mismos junto con sus vecinos sentados a su lado.Ahora estas actividades apuntalan cada clase que enseño.Lo que me impulsó a esto fue ver a los colegas de la clase trabajando un problema en la pizarra: Lo vi entrar en los ojos de los estudiantes, en sus brazos y en sus cuadernos, pero su comprensión del problema estaba pasando por alto sus cerebros. Una y otra vez, vi que los estudiantes no podían hacer problemas similares en la tutoría al día siguiente.” (Helen Place, entrevista personal con el Cooper, 2000, 2)

“Tienes que entrenar a tus alumnos para hacer esto; no lo hacen de forma natural. Tienes que ser paciente. Los alumnos no colaboran de forma natural. Se les ha enseñado a competir, y no a trabajar juntos…Cuando explico lo que estoy haciendo con la clase, hago una analogía con cualquier deporte. Le digo a la clase que yo puedo resolver estos problemas de química y ellos no pueden todavía. La única manera en que pueden aprender a hacerlo es hacerlo por ellos mismos. Les digo: “Los estoy haciendo practicar, igual que se hace en el fútbol”. Esto es dirigido, la práctica de entrenamiento, que, después de un tiempo, conduce a la competencia… Normalmente me lleva alrededor de la mitad del semestre antes de que los estudiantes realmente se metan en el ritmo de los problemas de trabajo con sus vecinos en clase. Los que pasan a las clases de química del segundo semestre están todos listos para ir, por supuesto.” (entrevista personal con Cooper, 2000, 2)

Mapas conceptuales y diagramas de flujo: Los mapas conceptuales o de conocimiento son representaciones visuales bidimensionales de conceptos importantes. Ilustran la estructura general del contenido de las clases, utilizando imágenes visuales de temas e ideas clave y utilizan líneas y flechas para indicar las relaciones clave entre ellas.

Un papel de un minuto. Esto implica que los estudiantes respondan dos preguntas en los últimos uno o tres minutos de clase.Las preguntas típicas son, “¿Qué fue lo más importante que aprendiste durante esta clase?” y, “¿Qué tema o concepto sigue sin estar claro, o te plantea preguntas?” No es necesario firmarlas, pero deben recogerse y revisarse rápidamente antes de la siguiente clase. También pueden servir de base para una actividad de reflexión al final de la clase para identificar lo que estaba claro o no estaba claro en la clase.

Recoger las sugerencias de los estudiantes: Proporcionar a los estudiantes una salida no perturbadora para expresar sus preocupaciones.Una caja de “salida” en el fondo de la sala para las preguntas, ideas, sugerencias y preocupaciones de los estudiantes es una disposición de este tipo.Asegúrese de recogerlas regularmente y de decir a los estudiantes lo que ha hecho cuando les responda.’, ‘Un buzón anónimo en línea o una encuesta en Desire2Learn pueden servir para el mismo propósito.

El trabajo en pequeños grupos en clases grandes es útil para

Iniciar la discusión en clase. El trabajo en pequeños grupos al comienzo de la clase puede proporcionar a los estudiantes un “gancho” de motivación o un escenario anticipatorio de lo que va a seguir en la conferencia.

Romper la conferencia para comprobar la comprensión y profundizar en el aprendizaje. “Piensa en dos ejemplos del mundo real”.

Cierre de la clase con conversación en pequeños grupos. Se puede reducir el número de trabajos minuciosos que tienen que revisar pidiendo a los estudiantes que los creen en parejas o equipos.

Repaso para/debriefing después de los exámenes.

Profundización de las presentaciones audiovisuales. Las presentaciones de diapositivas son una característica omnipresente en las conferencias, y el hecho de que los estudiantes especulen sobre lo que se avecina puede servir como un dispositivo de reajuste de la atención. Por ejemplo, hacer que los estudiantes usen la información ya proporcionada para anticipar su descripción resumida en una próxima diapositiva.

Predicción de procesos y resultados de las demostraciones. Esto ayuda porque los estudiantes se comprometen a una respuesta y se invierten más en el resultado.

Referencias

Carpenter, J. M. (2006).Effective Teaching Methods for Large Classes.Journal of Family & Consumer Sciences Education, 24(2).

Cooper, J. L.; Robinson, P. (2000).The Argument for Making Large Classes Seem Small.New Directions for Teaching and Learning, 2000(81).

Cooper, J. L.; Robinson, P. (2000).Getting Started: Informal Small-Group Strategies in Large Classes.New Directions for Teaching and Learning, 2000(81).R

Davis, B. G. (2009).Tools for Teaching.San Francisco: Jossey-Bass.

Diesel, E.; Alley, M. ; Schreiber, M. ; Borrego, M. (2006).Improving Student Learning in Large Classes by Incorporating Active Learning with a New Design of Teaching Slides.Frontiers in Education Conference.

University of Waterloo Centre for Teaching Excellence teaching tips, Large Classes: Limitando el caos.

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¿Ruptura de trabajo en grupo o conflicto? Pruebe el programa de mediadores voluntarios de UNB!

El trabajo en grupo puede ser una gran manera de involucrar a los estudiantes y reforzar habilidades que serán invaluables para ellos después de la graduación.Lamentablemente, la comunicación entre los estudiantes a veces puede romperse y la experiencia puede arruinarse para todos los involucrados.Afortunadamente, el programa de Mediador Voluntario proporcionado por la Oficina de Derechos Humanos y Entorno Positivo ofrece la solución perfecta.

El programa de Mediador Voluntario proporciona a los estudiantes acceso a una parte confidencial y neutral que puede:

  • Ayudar a mediar y resolver su conflicto
  • Facilitar la discusión o la toma de decisiones dentro de su grupo
  • Proporcionar charlas de conciliación para ayudar a alcanzar una solución de mutuo acuerdo
  • Dirigir talleres y sesiones informativas sobre estrategias de resolución de conflictos

Los mediadores han sido formados como Terceros Neutrales a través del Instituto Canadiense para la Resolución de Conflictos y el programa UNB/CEL.

Si el trabajo en grupo es parte de la evaluación de su curso, por favor considere recomendar el programa de Mediadores Voluntarios a sus estudiantes.Los Mediadores Voluntarios están disponibles para los estudiantes tanto en Fredericton como en Saint John y pueden ser contactados a través de Barbara Roberts, la Oficial de Derechos Humanos de UNB.Ella puede ser contactada en barbara.roberts@unb.ca, o por teléfono al 506-458-7889.Más información puede ser encontrada aquí.

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Instrucción de pares

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La instrucción entre iguales prevista en este artículo es una estrategia de enseñanza en la que dos o tres estudiantes discuten y explican su pensamiento. El objetivo de la discusión es una comprensión más profunda del concepto que se está discutiendo, por lo que es mucho más probable que los estudiantes recuerden y usen el concepto más adelante en el curso, en cursos futuros y en su carrera.El acto de explicar y defender la propia comprensión frente a las explicaciones alternativas de los demás ayuda a los estudiantes a comprometerse profundamente con el concepto, perfeccionando su modelo mental del mismo. Por el contrario, el aprendizaje superficial consiste en memorizar información, almacenándola en el compartimiento “escolar” de la propia mente, con escaso efecto de derrame en las áreas más importantes de la vida que tienen que ver con la comprensión real del funcionamiento del mundo, o con el cambio de comportamiento.

Se ha demostrado repetidamente a partir de la investigación que la instrucción entre iguales mejora el razonamiento conceptual de los estudiantes y su capacidad de resolución de problemas cuantitativos (Crouch y Mazur, 970; Fagan, Crouch, Mazur, 206, 207; Lasry, Mazur, Watkins, 1066). También se ha demostrado que reduce el desgaste del curso (Lasry, Mazur, Watkins, 1066).

A continuación se explica un método específico y consejos sobre su uso exitoso.Me pareció mejor dar los detalles del método específico y la justificación para permitir una elección mejor informada de las partes a utilizar en su situación.

Métodos de instrucción de pares

Durante la conferencia:

Dar una conferencia de 5-10 minutos, y luego usar una pregunta de prueba para que los estudiantes apliquen los nuevos conocimientos.los distractores de las opciones de respuesta deben basarse en los conceptos erróneos más comunes.hacer que los estudiantes voten la respuesta correcta.esto puede hacerse levantando la mano, con tarjetas de color con un color para cada opción de respuesta, o con un clic.lo que suceda después depende de la respuesta agregada de los estudiantes (ver el diagrama de flujo, abajo).

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Lo que busca en la respuesta de los estudiantes es que haya suficientes estudiantes con la respuesta correcta para que la instrucción entre compañeros valga la pena, en lugar de que sea un intercambio de ignorancia.

Si menos del 30% tienen la respuesta correcta, esa es la señal para enseñar más sobre el tema, tal vez con diferentes ejemplos e ilustraciones.

Si más del 70% tienen la respuesta correcta, entonces puede reiterar la explicación de la respuesta correcta y pasar al siguiente tema.

Si, sin embargo, el porcentaje de respuestas correctas es en el rango del 50%, entonces haga que los estudiantes expliquen a su vecino (o a los vecinos-grupos de 2 o 3) cuál es la respuesta que eligieron y por qué, y luego escuche mientras su vecino hace lo mismo.si sus respuestas difieren, deben tratar de convencerse mutuamente de la corrección de su respuesta explicando el razonamiento subyacente.el instructor debe circular para escuchar las explicaciones para obtener pistas sobre cómo abordar los conceptos erróneos, y también para animar a los estudiantes a participar.El debate suele durar de 2 a 4 minutos.

El instructor termina entonces el debate y vuelve a interrogar a los estudiantes sobre la pregunta.Si han cambiado suficientes respuestas de modo que el 70% ha seleccionado la respuesta correcta, entonces explique la respuesta correcta y pase al siguiente segmento del tema de la conferencia.si un número suficiente de estudiantes no ha cambiado sus respuestas, vuelva a explicar (utilizando parte de la conversación de debate que ha escuchado si es apropiado) y utilice una pregunta de prueba diferente sobre el mismo tema.

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Antes de la conferencia:

Una vez más, estas son las partes de este método que han dado el mejor rendimiento del estudiante citado en la investigación, de modo que usted puede tomar decisiones completamente informadas sobre cómo implementar la instrucción de los compañeros, no recomendaciones sobre lo que debe hacer.

Asigne una lectura para ser completada antes de la conferencia.los practicantes de Harvard dieron lecturas de un libro de texto diseñado para la lectura antes de la conferencia, no después de la misma.

Haga que los estudiantes completen una prueba en línea de respuesta gratuita de 3 preguntas sobre la lectura.’, ‘Las dos primeras preguntas provocan una reflexión sobre los aspectos difíciles de la lectura. La tercera pregunta es: “¿Qué le pareció difícil o confuso en la lectura? Si nada fue difícil o confuso, díganos qué le pareció más interesante. Por favor, sea lo más específico posible”.

Antes de la clase, el instructor lee las respuestas del cuestionario y utiliza las respuestas a la tercera pregunta como guía para saber qué temas debe cubrir en la clase. Dado que el método de instrucción por compañeros requiere tiempo de clase para ser eficaz, la cobertura de los temas se centra principalmente en aquellos temas con los que los estudiantes tienen dificultades.

La clase se planifica en segmentos de aproximadamente 10 minutos.

Las preguntas del cuestionario para cada segmento (preferiblemente 2 para cada uno) se crean o encuentran y se perfeccionan.

Consideraciones

En el método de Harvard, los estudiantes no son calificados por sus respuestas a las preguntas del cuestionario de la clase, pero reciben una nota de 5 por su participación consistente. Además, el hecho de que las preguntas del examen intermedio y final estén compuestas por un porcentaje significativo de preguntas conceptuales del cuestionario de la clase actúa como un incentivo para participar.

Para liberar tiempo de clase para los exámenes conceptuales y preparar mejor a los estudiantes para aplicar el material durante la clase, se requiere que los estudiantes completen la lectura de los temas a tratar antes de la clase.Aprender de la lectura es una habilidad que vale la pena desarrollar, particularmente porque después de la universidad una gran cantidad de aprendizaje continuo tiene lugar a través de la lectura. Para ayudar a los estudiantes a identificar y comprender los puntos clave de la lectura, así como para proporcionar un incentivo para que los estudiantes completen realmente la lectura, damos crédito a los estudiantes por responder algunas preguntas diseñadas para ayudarles a pensar en el material.

Los estudiantes reciben crédito por completar las pruebas en línea basándose en el esfuerzo en lugar de en las respuestas correctas, lo que reduce en gran medida el esfuerzo de calificación requerido, al tiempo que sigue proporcionando una buena información de planificación de la lectura.Los estudiantes responden de manera particularmente positiva a las tareas de lectura cuando sus preguntas son respondidas en clase o por las respuestas a las preguntas frecuentes publicadas en el sitio web del curso.

Desafíos

Estos desafíos fueron reportados en una encuesta de cientos de profesores que utilizan la instrucción por pares en una variedad de disciplinas (Fagan, Crouch & Mazur):

Referencias

Crouch, C. H. & Mazur, E. (2001).Peer Instruction: Diez años de experiencia y resultados. Asociación Americana de Profesores de Física, 69(9).

Fagen, A. P., Crouch, C. H. & Mazur, E. (2002).Peer Instruction: Resultados de una serie de aulas. El profesor de física, 40(Abril).

Lasry, N., Mazur, E. & Watkins, J.(2008).Peer instruction: De Harvard a la universidad de dos años. Asociación Americana de Profesores de Física, 76(11).

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Cómo dar una conferencia efectiva

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Las conferencias a veces tienen mala fama, criticadas por ser un monólogo aburrido en un solo sentido que sólo presenta información en lugar de hacer pensar a los estudiantes. Sin embargo, los estudios demuestran lo contrario, siendo el último ejemplo un estudio realizado en 2012 sobre 15.000 estudiantes universitarios de Quebec: “Los estudiantes son de la vieja escuela: quieren clases (Charbonneau), quieren escuchar a un profesor que sea atractivo, que sea estimulante intelectualmente y que les transmita el contenido”, dice Vivek Venkatesh, decano adjunto de programas académicos y desarrollo en la escuela de estudios de posgrado de la Universidad de Concordia.

Por qué son importantes las conferencias

  • Las conferencias pueden proporcionar información más actualizada de la propia investigación del instructor (o de sus colegas) que la que existe en forma impresa (incluso en Internet).
  • Las conferencias permiten adaptar la información para que se ajuste a los antecedentes e intereses de un público en particular.
  • Las conferencias pueden resumir en un solo lugar la información dispersa en un amplio número de fuentes.
  • Las conferencias pueden explicar el significado de la información y describir cómo las piezas de información encajan o están conectadas de otra manera, especialmente cómo evaluar la calidad de la información en línea.
  • Las conferencias pueden explicar y demostrar cómo sacar el máximo provecho de la lectura, cómo estudiar con eficacia, cómo completar las tareas, cómo analizar críticamente y resolver problemas.
  • Las conferencias pueden modelar la buena práctica académica con respecto a cosas como la citación, la investigación crítica, el método científico, la práctica específica de la disciplina, y la presentación de hechos y datos de manera eficaz para audiencias particulares.

Antes de la conferencia

Las conferencias deben tratar de la enseñanza, no sólo de la difusión de información, sino que deben utilizar historias, ejemplos, preguntas y respuestas, etc., para evocar el conocimiento preexistente de los estudiantes y construir sobre él, y provocar el pensamiento, la reflexión y poner a los estudiantes en la posición de lidiar con los conceptos como medio para aprenderlos profundamente, perfeccionar sus modelos mentales del tema y elaborar/codificar las ideas lo suficiente como para que sea posible recordarlas posteriormente.

El contenido de la conferencia debe dividirse en partes pequeñas pero significativas que los estudiantes puedan “procesar” y construir en pausas y redundancia para facilitar la reflexión.

No escriba su conferencia palabra por palabra, ya que la lectura de las notas de la conferencia impide el contacto visual con la audiencia, y eso limita el compromiso y hace que los estudiantes sean pasivos.es mejor tener un esquema con representaciones gráficas, como diagramas de árbol, diagramas de flujo, modelos de red, diagramas de Venn, dibujos y otras representaciones pictóricas desde las que dar la conferencia.Considere la posibilidad de revelar progresivamente los componentes visuales para mantener el interés de los estudiantes. Mejor aún, proporcione sus organizadores visuales a los estudiantes como folletos o en línea.inserte las instrucciones de entrega en su copia de los esquemas de la conferencia, como “poner a bordo”, pida que levanten la mano, ponga a los estudiantes en parejas para discutir esto.

Revise su aula con antelación, anotando la disposición del escritorio y la configuración del podio.Decida dónde se pondrá de pie y cómo se desplazará de un lugar a otro, y pruebe cualquier equipo audiovisual que piense utilizar.

Practique su conferencia de antemano, especialmente las partes principales de sus primeras conferencias (introducciones y conclusiones como mínimo), comprobando el ritmo, el tiempo y si las cantidades de material se ajustan al tiempo asignado.planifique los puntos principales de toda su presentación, pero permita cierta espontaneidad.planifique el tiempo para las preguntas de los estudiantes y piense en cómo puede incorporarlas a la conferencia como un medio de transmitir el material.Su objetivo es lograr un tono informal y de conversación que transmita su interés y entusiasmo por su tema.

Consejos para impartir una conferencia

  • Lleve consigo una botella de agua.Tomar agua no sólo es una buena manera de aliviar un dolor de garganta o una sequedad de la misma, sino que también proporciona un tiempo para pensar y tomar notas entre las ideas y antes de responder a una pregunta de un estudiante.
  • Llegue temprano a la clase para poder dar la bienvenida a los estudiantes, interactuar con ellos y crear una relación positiva.’, ‘Diríjase a ellos por su nombre tanto como sea posible, y quédese después de clase para charlar con los estudiantes y responder a sus preguntas.
  • Apunte a un tono de conversación de calidad extemporánea a su entrega.Considere la conferencia como una oportunidad para hablar con los estudiantes, no a ellos o en ellos.Busque y responda a su audiencia y la retroalimentación que le están dando y ajuste su ritmo y tono en consecuencia.
  • Obtener y mantener la atención.utilice un “gancho” para aumentar el interés, como una pregunta o un elemento de interés de su experiencia, o utilizando ejemplos con los que se puedan relacionar.para mantener la atención, utilice métodos que hagan que los estudiantes piensen activamente sobre el contenido que se presenta.Realice una actividad cada 15 ó 20 minutos que haga que los estudiantes hagan algo, como explicar su comprensión de un concepto con un compañero, preguntas y respuestas, un debate, una actividad de grupo como un “rompecabezas” (los estudiantes aprenden parte de un concepto y lo explican a otros en un grupo pequeño, cada uno de los cuales ha aprendido una parte diferente y se turnan), el uso de “clicadores” para responder a las preguntas, una búsqueda en Internet, etc.Esto los “reinicia” durante los siguientes 15-20 minutos.
  • Mantenga un contacto visual regular con sus estudiantes, creando conexiones con ellos, pudiendo medir su toma de notas y desalentando la desconexión y la distracción.
  • Establezca sus conceptos clave como resultados u objetivos de aprendizaje claros para cada conferencia, que establezcan un estándar alto pero alcanzable y un desafío intelectual.Diga a los estudiantes lo que aprenderán, cómo lo aprenderán y qué se espera que hagan con lo que aprendan.Mantenga el esquema de la conferencia visible, ya sea a través de notas en un tablero, proyección en una pantalla o a través de esquemas de toma de notas.
  • Establezca el interés indicando la relevancia para los estudiantes y cree explicaciones que los estudiantes puedan entender porque conectan lo que saben de cursos y experiencias anteriores con el nuevo contenido.
  • Transmita su entusiasmo por el material y su preocupación por el éxito de los estudiantes.Varíe su velocidad vocal y su tono, así como sus expresiones faciales.Sonría a menudo.Considere la posibilidad de utilizar el humor cuando sea apropiado para mantener la atención.
  • Pregunte periódicamente para asegurarse de que los estudiantes pueden oír y ver todo.Realice cambios en su volumen y en las ayudas visuales según sea necesario.
  • Muévase por la habitación y utilice gestos naturales.Este movimiento es especialmente importante para atraer a clases numerosas.Los cambios ayudan a reenfocar la atención de los estudiantes, pero recuerde moverse con propósito para evitar distraer a sus estudiantes.
  • Dibuje o utilice representaciones visuales.Escriba palabras clave.’, ‘Resumir periódicamente. Utilizar técnicas de “procesamiento de contenidos” como las minutas (literalmente, “trabajos” cortos que los estudiantes pueden escribir en un minuto y que proporcionan retroalimentación sobre lo bien que están entendiendo los temas, que se recogen pero no se marcan), la discusión, los debates, los pros y los contras, con los estudiantes cambiando de bando. Utilizar analogías, metáforas e historias para los conceptos abstractos.
  • Mostrar y explicar el “panorama general”: cómo se relacionan los conceptos de hoy con el material presentado anteriormente, cómo encajan en el marco general de la disciplina, cuál es su significado en el esquema general de las cosas.
  • Usar las preguntas de los estudiantes para enseñar, en lugar de tratarlas como interrupciones que te “desvían del guión”. Esto puede implicar tratar un tema fuera de secuencia (si el área de contenido lo permite) y luego saltarse ese tema más tarde.

Cosas para pensar

La buena enseñanza trata de ayudar a los estudiantes a sentir que un tema puede ser dominado.Les anima a probar las cosas por sí mismos y les entrena para que tengan éxito. Si los estudiantes saben que usted se preocupa por su éxito, perdonarán la oratoria poco espectacular.

Fomentar, facilitar y entrenar la toma de notas.”La toma de notas implica la elaboración y transformación de ideas, lo que aumenta la significación y la retención” (McEachie, 59) Considere la posibilidad de proporcionar “esquemas de notas esqueléticas”, con esquemas de temas y espacio en el que los estudiantes puedan añadir notas, en forma electrónica e impresa para que los estudiantes las usen en clase (lo que se ajuste a sus métodos de toma de notas).Esto reduce el volumen de la frenética toma de notas, proporcionando más tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre lo que escuchan, pero suficiente participación táctil para “procesar” la información.

Explique sus métodos de enseñanza a los estudiantes y diga por qué los utiliza desde el punto de vista de cómo benefician a los estudiantes.Esto ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre los métodos que utilizan para aprender y los pone en el camino de convertirse en estudiantes autodirigidos.

Las pausas y la redundancia ayudan a los estudiantes a dominar la capacidad esencial de mantener las cosas en la memoria mientras toman notas, reflexionando simultáneamente sobre el significado de las ideas y averiguando cómo encajan y se relacionan entre sí.Explique y facilite esto a través del entrenamiento en las clases.

Ayudar a los estudiantes a “procesar en profundidad” los nuevos conocimientos pidiéndoles que proporcionen ejemplos de su propia experiencia, que escriban mejores notas resumiendo, traduciendo las ideas a sus propias palabras y mostrando las relaciones en lugar de limitarse a memorizar. Proporcionar un conocimiento tácito del proceso de pensamiento crítico (métodos, procedimientos y convenciones utilizados en el campo).Al comienzo de un curso ir más despacio, hacer una pausa para que los estudiantes tomen notas y escriban frases que esbocen los conceptos y las relaciones entre las partes.

Referencias

Carpenter, J. M. (2006) Effective Teaching Methods for Large Classes in Journal of Family & Consumer Sciences Education.24(2).

Charbonneau, L. (2012) Los estudiantes prefieren las buenas conferencias a la última tecnología en la clase de Asuntos Universitarios,21 de noviembre.

McKeachie, W. (1994).Consejos de enseñanza: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers, Ninth Edition.D.C. Heath and Co., Toronto.

University of Waterloo, Lecturing Effectively in the University Classroom, in CTE Teaching Tips.

Weimer, M. (2009) Six Keys to Classroom Excellence in Effective Teaching Strategies, July 20.

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Cosas que la facultad debería saber

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Asuntos Académicos

El programa de estudios: Procedimientos de calificación en 2 semanas: Dentro de las dos semanas siguientes al primer día de clases el instructor debe proporcionar a los estudiantes una explicación completa de las bases sobre las que se calculará la calificación final, es decir, la ponderación de las pruebas, exámenes, asignaciones, requisitos de asistencia y cualquier otro trabajo que contribuya a la calificación final.Dicha notificación se hará por escrito y se distribuirá a la clase en un período de clase regular.La notificación por correo electrónico es satisfactoria cuando se ha establecido el correo electrónico como método común de comunicación dentro del curso.La notificación en Internet para los cursos impartidos electrónicamente es satisfactoria.

Programa del curso: También se requiere información sobre la programación aproximada del trabajo del trimestre que contribuye a la calificación final y una indicación de cuándo y cómo se determinará la programación final.

No hay exámenes ni tareas importantes 10 días antes de que terminen las clases: No se podrán realizar exámenes o tareas importantes durante los diez últimos días de clase.Sin embargo, si se realizan regularmente pruebas o exámenes semanales, se podrá continuar con esta práctica durante las dos últimas semanas de clase, siempre y cuando las pruebas o exámenes se realicen durante el horario normal de clase.otras excepciones podrían ser los cursos que requieran exámenes de laboratorio de carácter práctico y los cursos en los que se realicen exámenes orales -en tales casos, se podrá acordar un horario mutuamente aceptable entre el estudiante y el instructor.

Trabajo en clase: Todo el trabajo de clase debe hacerse a más tardar el último día de clases.Un trabajo, tarea o examen para llevar a casa dado en lugar de un examen final debe hacerse el último día del calendario de exámenes.

Examen final: Tipo de examen a mitad de clases: Los instructores deben notificar a los estudiantes, preferiblemente dentro de las dos primeras semanas de clases, pero antes de la mitad del curso, si el examen final será un examen para llevar a casa o uno que se incluirá en el calendario oficial de exámenes de la universidad.Dicha notificación se hará por escrito y se distribuirá a la clase en un período de clase regular.la notificación por correo electrónico es satisfactoria cuando se ha establecido el correo electrónico como método común de comunicación dentro del curso.la notificación en Internet para los cursos impartidos electrónicamente es satisfactoria.

El instructor puede renunciar al examen final de cualquier curso.La notificación de que se ha renunciado a un examen debe comunicarse a los estudiantes en un plazo de dos semanas a partir de la primera clase.

Los instructores deben notificar a los estudiantes, por escrito, lo antes posible y a más tardar dos semanas antes de que finalicen las clases, los elementos específicos, distintos de los implementos normales de escritura (como bolígrafos, lápices, gomas de borrar), que pueden utilizar en la sala de examen.Estos pueden incluir tablas, fórmulas, memorandos u otras ayudas electrónicas o mecánicas.

Ver Calendarios y Horarios para más detalles.

Presentación de las calificaciones de los cursos

Puede exportar sus listas de cursos de e-Services como un archivo CSV para crear una hoja de cálculo (pestaña Académica, Opciones de cursos).Usted envía las calificaciones finales de los cursos al registrador en e-Services o por correo electrónico.’, ‘En D2L Brightspace, puedes exportar la libreta de calificaciones como un archivo CSV, seleccionando las mismas columnas que en e-Services (nombre del estudiante, número del estudiante, nota final) y luego subir el archivo a e-services para evitar la entrada manual.o puedes adjuntar la hoja de cálculo de tu curso a un correo electrónico a grades@unb.ca.

Ten en cuenta que la libreta de calificaciones de LMS no constituye un registro oficial de notas para fines universitarios.Es necesario tener un registro oficial (normalmente una hoja de cálculo, a la que se puede exportar la libreta de calificaciones del LMS) y materiales de tarea y conservarlos durante al menos 90 días después de que la nota final haya sido entregada al estudiante por el Registrador

Las notas finales deben ser entregadas a más tardar cinco (5) días hábiles después de la fecha del examen.Las calificaciones de los cursos sin examen y los exámenes para llevar a casa se deben entregar según lo establecido por la Oficina del Registrador.

Componentes del curso en línea

Cada curso tiene automáticamente un shell del curso en línea D2L Brightspace en el que se pueden publicar materiales para distribuir en la clase, como el programa de estudios y los folletos, y en el que se pueden administrar asignaciones y exámenes, tener discusiones en línea, realizar trabajos en grupo, calcular las calificaciones y, en general, realizar todo lo que se desee del curso.Accede a tus cursos D2L Brightspace haciendo clic en Desire2Learn en el Portal del Campus de la UNB o introduciendo este enlace en la barra de direcciones de tu navegador: lms.unb.ca

Conceder acceso a los estudiantes: Cada trimestre, para los componentes del curso en línea de D2L Brightspace, cada instructor debe hacer que su curso sea visible para los estudiantes haciendo clic en el símbolo del lápiz de edición que se encuentra junto al nombre del curso, luego seleccionando “El curso está activo” y luego haciendo clic en Save.

Consulte el video “Cómo otorgar acceso a los estudiantes” para obtener más detalles.

Los estudiantes se añaden automáticamente al curso LMS a través del sistema, normalmente durante la noche después de haberse registrado.Cualquier estudiante añadido manualmente al libro de notas LMS es automáticamente eliminado por el sistema.

Necesita la cuenta de la facultad/personal para enseñar con LMS: Si eres un estudiante (o tienes un estudiante) que está enseñando un curso en la UNB (como a veces es el caso de los estudiantes de doctorado), necesitas una cuenta separada de facultad/personal de la UNB para poder usar D2L Brightspace para enseñar el curso, ya que a ninguna cuenta de estudiante se le puede dar el papel de instructor en el Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS).

Soporte técnico

UNB IT Service Desk (457-2222 Fredericton Campus, 657-2222 Saint John Campus) y itservicedesk@unb.ca para todos los problemas relacionados con la computadora.Se sugiere que primero se ponga en contacto con la persona de soporte de nivel 1 de su facultad o departamento.

Compra de la computadora: Servicios de Adquisición de ITS: ITSorder@unb.ca o visite su página web.

Software de oficina: Puede obtener la versión más reciente de Microsoft Office instalada en el portátil de su PC sin cargo alguno.Póngase en contacto con su facultad o departamento Nivel 1 (El Nivel 1 es la persona de apoyo de ITS en su facultad/departamento – sus colegas y el Asistente Administrativo de la facultad/departamento sabrán quién es.

Escanear con fotocopiadora: Puedes usar las fotocopiadoras como impresoras o escáneres.usa la impresión a doble cara cuando sea posible.

Aparcamiento y seguridad

Seguridad y Tráfico de la UNB (453-4830) para obtener tu permiso de aparcamiento, para acceder a tu oficina cuando olvides tu llave, o para que alguien te acompañe a tu coche por la noche si te sientes inseguro.

Socializando

Aldan Nowlan House, un pub dirigido por la Asociación de Estudiantes Graduados de la UNB, 676 Windsor Street, Fredericton.

El Edificio de la Unión de Estudiantes tiene dos bares, el Cellar Pub and Grill junto a la cafetería y el Club Social de College Hill ubicado arriba del vestíbulo principal.’, “El SUB también tiene puntos de venta de comida, una cafetería, una tienda de conveniencia, una tienda de ropa, un salón, una peluquería y una joyería.

La cafetería Learning Commons en la Biblioteca Harriet Irving

Cafetería: McConnell Hall (Comedor)

La Sociedad Coral de Fredericton

La serie de películas de Fredericton Monday Night: Las entradas y las membresías están disponibles en Tilley Hall, Sala 102, UNB los lunes por la noche.

Deportes y Recreación

Servicios de Recreación del Campus (URec)

Escritorio de Servicios de Membresía en el RJ CURRIE CENTER: (506) 453-4579

Centro de Gimnasio J.B. O’Keefe (St. Thomas – 460-0315)

Natación: Parque del Lago Killarney, Ruta 8, ocho kilómetros al norte de la ciudad de Fredericton, en Killarney Road.

Kayak en Fredericton: Small Craft Aquatic Centre, Woodstock Road (460-2260)

Esquí alpino en Crabbe Mountain

Investigación

Hay muchas maneras de empezar a investigar. La mayoría de las veces se necesitan fondos de investigación para contratar estudiantes y conseguir equipo. Hay algunos programas, que dan un reconocimiento especial a los nuevos profesores:

La Fundación Canadiense para la Innovación (CFI) tiene un programa de financiación llamado Fondo de Oportunidades para los Líderes. Este programa es un fondo de infraestructura. Está diseñado para ayudar a las universidades a atraer a un excelente profesorado a las universidades canadienses, así como a retener a los mejores investigadores líderes de hoy y de mañana para Canadá. El CFI aceptará propuestas de la LOF tres veces al año: 1 de marzo, 15 de septiembre y 15 de octubre. Para más información: Gale Austin de los Servicios de Investigación del Banco de las Naciones Unidas (gaustin@unb.ca, 458-7188).

El Consejo de Investigación de Ciencias Naturales e Ingeniería (NSERC) ofrece subvenciones para el descubrimiento. La fecha límite para el concurso de otoño es el 1 de noviembre. Normalmente, la carta de intención para solicitar el concurso de otoño debe presentarse el 1 de agosto, pero si usted es un nuevo profesorado, Ana Espejo de los Servicios de Investigación del Banco de las Naciones Unidas le ayudará a presentar su solicitud para el otoño (espejo@unb.ca, 453-4674), página web (http://www.nserc.gc.ca/index.htm).

La Fundación de Innovación de New Brunswick (NBIF) ofrece varias oportunidades de financiación para la investigación.Puede obtener hasta 15.000 dólares para pagar a un estudiante de posgrado que participe en una investigación relacionada con el NB.Contacte con los Servicios de Investigación del NB para más detalles (453-4674).

Fondo de Investigación de la Universidad (URF): Ofrece subvenciones a toda la facultad para la compra de equipo y suministros de investigación no previstos en los presupuestos departamentales, la contratación de asistentes de investigación, especialmente de estudiantes graduados, viajes de estudio y otros viajes directamente relacionados con la investigación propuesta.se conceden hasta 7.000 dólares (se favorece a la nueva facultad).”, ‘La fecha límite para las solicitudes es el 12 de noviembre de cada año.Contacte con los Servicios de Investigación de la UNB para más detalles (453-4674).

Adquisición de Ayuda al Estudiante

Delitos Académicos

  • Vea el Calendario de Pregrado de la UNB en línea para una lista completa de los delitos académicos y los procedimientos a seguir.
  • Si usted sospecha que un estudiante ha cometido una infracción académica, póngase en contacto primero con su Decano Adjunto o con el Jefe de Departamento.Hay reglamentos y procedimientos específicos que deben seguirse, vea el enlace del Calendario más arriba.
  • Si no se siguen los procedimientos adecuados, no se puede tomar ninguna medida contra el estudiante.

Ayude a sus estudiantes a evitar infracciones inadvertidas por:

  • Revisar los formatos de citación adecuados
  • Discutir lo que constituye un delito académico
  • Revisar la política de la UNB para tratar los delitos académicos.

Es especialmente importante discutir esto cuando los estudiantes trabajen en grupos en los que el grupo pueda ser considerado responsable de un posible delito cometido por uno de sus miembros.

Preguntas frecuentes sobre delitos académicos

En la UNB los delitos académicos se definen en el Reglamento Académico de la Universidad, Sección VIII, Delitos Académicos, y se clasifican como Plagio u Otros Delitos Académicos.

P1.Como instructor, ¿qué hago si creo que un estudiante ha plagiado?

A1.Haga todo lo razonable para discutir el caso con el estudiante o el grupo y siga uno de los dos cursos de acción:

  • Completar un reporte de incidente de ofensa académica.
  • Usted o su representante luego presenta el reporte de incidente de ofensa académica y la información adjunta al Registrador.
  • Cuando corresponda, el Registrador asesorará al Decano apropiado, y al Presidente del programa o Departamento del estudiante.
  • El Registrador notificará al estudiante por carta certificada las regulaciones que rigen el plagio, las posibles consecuencias, el derecho del estudiante a apelar, el derecho a comparecer ante el Comité apropiado y los procedimientos involucrados.
  • El Registrador también incluirá, con esta carta certificada, una copia del reporte de incidente de la ofensa académica e información adjunta.
  • El Registrador también incluirá, con esta carta certificada, una copia del reporte de incidente de la ofensa académica e información adjunta.
  • El estudiante que apele la decisión del instructor deberá hacerlo por escrito dentro de las tres semanas siguientes a la fecha de la notificación del Registrador.Se insta al estudiante a presentar al Comité correspondiente una declaración escrita sobre el caso.
  • Se puede permitir que el estudiante presente un trabajo genuino para ser calificado en lugar del plagiado.Si el estudiante no apela, el plazo de presentación del trabajo es de tres semanas a partir de la fecha de la carta de notificación del secretario del tribunal.
  • Si el estudiante no apela, el plazo de presentación del trabajo es de tres semanas a partir de la fecha de la carta de notificación del secretario del tribunal.’, ‘
  • En caso de apelación, cuando se confirme la decisión del instructor, el plazo de presentación será el que determine el Comité correspondiente.
  • El Registrador también incluirá, junto con esta carta certificada, una copia del informe del incidente de la infracción académica y la información adjunta.
  • Si el estudiante no apela, el plazo de presentación del trabajo es de tres semanas a partir de la fecha de la carta de notificación del Registrador.
  • En el caso de una apelación, cuando la decisión del instructor es confirmada, el período de tiempo permitido para la presentación es el determinado por el Comité apropiado.
  • Completar un reporte de incidente de ofensa académica.
  • Usted o su representante luego presenta el reporte de incidente de ofensa académica y la información adjunta al Registrador.
  • Cuando sea aplicable, el Registrador avisará al Decano apropiado, y al Presidente del programa o Departamento del estudiante.
  • El Registrador notificará al estudiante por carta certificada las regulaciones que rigen el plagio, las posibles consecuencias, el derecho del estudiante a apelar, el derecho a comparecer ante el Comité apropiado, y los procedimientos involucrados. El Registrador también incluirá, con esta carta certificada, una copia del reporte del incidente de la ofensa académica y la información adjunta.
  • El secretario de la escuela también incluirá, junto con esta carta certificada, una copia del informe sobre el incidente de la infracción académica y la información adjunta.
  • El estudiante que apele la decisión del instructor deberá hacerlo por escrito dentro de las tres semanas siguientes a la fecha de la notificación del secretario de la escuela.A discreción del Secretario, los casos pueden remitirse al Comité correspondiente para su examen y la adopción de medidas. El Secretario informará al estudiante por carta certificada de la remisión al Comité y del deseo del Comité de que el estudiante esté presente cuando se examine el caso. El Secretario también incluirá, junto con esta carta certificada, una copia del informe sobre el incidente de la infracción académica y la información adjunta.
  • El Secretario informará al estudiante, mediante carta certificada, de la remisión al Comité y del deseo del Comité de que el estudiante esté presente en la vista del caso. El Secretario también incluirá, con esta carta certificada, una copia del informe de incidentes de infracción académica e información adjunta.
  • El secretario del tribunal incluirá también, con esta carta certificada, una copia del informe de incidentes de infracción académica e información adjunta.
  • El Secretario incluirá también, con esta carta certificada, una copia del informe de incidentes de infracción académica e información adjunta.
  • El Secretario incluirá también, con esta carta certificada, una copia del informe de incidentes de infracción académica e información adjunta.

Los estudiantes del Campus de Fredericton presentarán apelaciones al Comité de Promoción Estudiantil del Senado; en el Campus de Saint John, las apelaciones se presentarán al Comité de Apelaciones Estudiantiles.

Q2.’, ‘Como instructor, ¿qué hago si pillo a un estudiante haciendo trampas (por ejemplo, en un examen)?

A2.Usted y, en su caso, el vigilante u otra persona apropiada deberán, cuando sea práctico, discutir el asunto con el estudiante en cuestión.

¿Está convencido de que se ha cometido un delito académico?Si es así, entonces …

  • Complete un informe de incidente de infracción académica.
  • Usted o su representante presentará entonces el informe de incidente de infracción académica y la información adjunta al Registrador.
  • Cuando proceda, el Registrador lo comunicará al Presidente del Departamento y al Decano de la Facultad correspondiente.
  • El Registrador remitirá cada caso al Comité correspondiente para que lo examine y adopte las medidas apropiadas.
  • El Registrador informará al estudiante, por carta certificada, de la remisión al Comité, del derecho del estudiante a responder y del deseo del Comité de que el estudiante esté presente cuando se vea el caso.El Secretario incluirá también, con esta carta certificada, una copia del informe de incidente de la ofensa académica e información adjunta.
  • Se insta al estudiante a que presente al Comité correspondiente una declaración escrita sobre el caso.El estudiante que apele la decisión del instructor deberá hacerlo por escrito en un plazo de tres semanas a partir de la fecha de la notificación del Registrador.
  • Completar un informe de incidente de ofensa académica.
  • Usted o su representante presentará entonces el informe de incidente de ofensa académica y la información adjunta al Registrador.
  • Cuando corresponda, el Registrador lo reportará al Presidente del Departamento y al Decano de la Facultad correspondiente.
  • El Registrador remitirá cada caso al Comité correspondiente para que lo examine y adopte las medidas apropiadas.
  • El Registrador informará al estudiante, por carta certificada, de la remisión al Comité, del derecho del estudiante a responder y del deseo del Comité de que el estudiante esté presente cuando se vea el caso.El Secretario incluirá también, con esta carta certificada, una copia del informe de incidente de la ofensa académica e información adjunta.
  • Se insta al estudiante a que presente al Comité correspondiente una declaración escrita sobre el caso.El estudiante que apele la decisión del instructor deberá hacerlo por escrito dentro de las tres semanas siguientes a la fecha de la notificación del Registro Civil.
  • El Registro Civil también incluirá, junto con esta carta certificada, una copia del informe sobre el incidente de la infracción académica y la información adjunta.
Categorías
Aprendizaje

Sesión de EdTalk: Sugerencias de técnicas de enseñanza para clases grandes

Versión imprimible (PDF)

17 de febrero de 2014, Sala HIL Milham.

Presentadores: Paula Kristmanson, Profesora Asociada de Educación del UNB y Philip Sexsmith, Instructor, Facultad de Educación del UNB

Empezando con un no-ejemplo

Cómo ser aburrido:

  • Dejar que los estudiantes no hagan nada
  • Enseñar el libro
  • Tener razón todo el tiempo
  • Asumir que los estudiantes no saben nada
  • Sentarse quieto o quedarse al frente de la clase
  • Ser predecible
  • Hablar en un tono monótono
  • Asegurarse de que los estudiantes estén ociosos
  • Perder estudiantes-Habla rápido y no expliques
  • Sigue hablando

Algunos hallazgos relevantes de la investigación

Recomendaciones de Marzano y Brown, 2009, Un manual para el arte y la ciencia de la enseñanza:

  • Usar juegos y competencia de baja consecuencia (relevante para el contenido del curso o como calentamiento del cerebro – ej.boggle (la idea es conseguir que se involucren activamente en un ejercicio intelectual como calentamiento para un tema de la conferencia o para reajustar su concentración a mitad de una conferencia).
  • Planifique sus preguntas de participación con antelación (no se confíe en pensar en ellas en el momento).
  • Considere el ritmo (cámbielo periódicamente a lo largo de la clase).
  • Espere respuestas, no se precipite y proporcione la respuesta para evitar un silencio incómodo.
  • Utilice respuestas no verbales a las preguntas (tecnología como sistemas de respuesta de los estudiantes, señales de mano).
  • Incorpore herramientas de compromiso del dominio afectivo (humor, entusiasmo, energía).

De Marzano y Pickering, 2011, La clase altamente comprometida:

Cuatro aspectos del compromiso en el aula:

Esta sesión se centró en el primero, el compromiso emocional. Tres áreas de compromiso emocional:

1A.Niveles de energía de los estudiantes

Movimiento:

La idea es conseguir que los estudiantes se muevan físicamente para variar el ritmo y beneficiarse del aumento de la concentración intelectual que proviene del movimiento físico en el aula (Emmer y Gerwells, 2006):

Tipos de movimiento:

  • Agrupación y reagrupación
  • Mesas de conferencia
  • Zonas de descanso
  • Estrategias de aprendizaje y lectura que requieren la participación directa del estudiante.

Ejemplos:

Coincidencia de definiciones: Cuando los estudiantes entran en la sala, de una caja toman una hoja de papel en la que hay un término o una definición relacionada con el material del curso.antes de que los estudiantes se sienten, deben encontrar a alguien que tenga el mismo término o definición.Esta persona se convierte en su compañero para compartir ideas o cualquier otro tipo de interacción con sus compañeros durante la clase. Los estudiantes tienden a ser buenos en esto, por lo que es probable que les tome 5 minutos o menos para acomodarse en su posición.

Esquinas: La idea es posicionar a las personas alrededor de la sala de acuerdo a rangos de opinión (para temas potencialmente controversiales) o interpretación (para conceptos científicos). Comience con voluntarios para decir qué opinión o interpretación tienen. Mueva a estas personas a diferentes partes de la sala. Haga que los estudiantes restantes se muevan a la parte de la sala que mejor represente su opinión o interpretación. Pida a los estudiantes que discutan su perspectiva con los que están cerca de ellos (tenga instrucciones específicas en una diapositiva).Las variaciones consisten en hacer que las personas de los grupos conversen con las de otros grupos para intentar convencerse mutuamente (argumentando a partir de pruebas) y hacer que los estudiantes se desplacen de una “esquina” a la otra a medida que cambian de opinión.o bien, hacer esta variación como un continuo de un extremo al otro, con un estudiante en cada extremo argumentando su posición y estudiantes cambiando de posición a lo largo del continuo a medida que cambian sus opiniones o interpretaciones.

Juegos

La idea es ayudar a los estudiantes a reenfocarse después de una actividad a medida que se pasa a otra, o reforzar los conceptos enseñados.

Briefing al Primer Ministro (o al CEO o a su supervisor de doctorado): Los grupos resumen las lecturas en un formato de memorándum para una presentación informativa a un superior. Escriben puntos clave claros y concisos. Que preparen las respuestas a las posibles preguntas que pueda tener el superior. Que el portavoz del grupo presente el memorándum a la clase (con la clase actuando como superior), y que la clase haga preguntas aclaratorias.

Enviados: Dividir la clase en grupos de 5 o más, cada grupo con un tema diferente de investigación o debate.Una persona de cada grupo es el enviado que, después de un tiempo determinado, se traslada a otro grupo y presenta las conclusiones de su grupo original.el enviado también escucha el informe del grupo que se visita.’, ‘Después de eso, el enviado regresa al grupo original e informa sobre lo que se aprendió del grupo visitado.

Hojas de salida: En los últimos minutos de clase, pedir a los estudiantes que escriban en una tarjeta o papelito un comentario sobre lo que leyeron o estudiaron en clase.o bien, pueden plantear una pregunta que aún no han respondido, identificar lo que consideran la idea o punto más importante de la clase de ese día, predecir lo que sucederá a continuación, escribir algo que les parezca confuso.o bien, plantear preguntas específicas, como por ejemplo, “¿Qué aprendiste hoy?” “¿De qué estás todavía inseguro?” “¿Qué quieres aprender más sobre la próxima clase?”

Las hojas de salida pueden ser anónimas o no. No se marcan, sino que se revisan para tener una idea de lo que los estudiantes están pensando y recibiendo y no recibiendo, de modo que la clase posterior puede ser cambiada si es necesario para abordar las cuestiones que indican: Esto implica dos tipos de grupos, Grupos de Hogar y Grupos de Expertos, y funciona para 25 estudiantes.Puedes ampliarlo teniendo grupos de cinco.Crear Grupos de Hogar de cinco.Cada miembro del grupo tiene un aspecto diferente del tema a investigar o discutir.Los diferentes aspectos se asignan en el Grupo de Hogar.Luego los estudiantes pasan a los Grupos de Expertos, lo que significa que todos los 1 de los Grupos de Hogar se reúnen en un Grupo de Expertos, al igual que los 2 en otro y así sucesivamente.Cada grupo de expertos se pone de acuerdo sobre los resultados de su aspecto del tema. Por último, los estudiantes se reúnen en los grupos de origen y cada miembro explica y demuestra los resultados de su grupo de expertos. El grupo de origen entonces discute cómo todas las partes encajan en un todo comprensible: Hagan esto para cubrir varios temas de manera eficiente mientras promueven la colaboración centrada en el estudiante para la resolución de problemas y el pensamiento crítico.

Estrategias de Lectura Activa

It Says/I Say/And So: Pida a los estudiantes que escriban individualmente estos tres elementos como encabezados de columna en una página.Pida a los estudiantes que pongan unas cuantas frases de una lectura en la primera columna.En la segunda columna escriben su interpretación de lo que dice, en sus propias palabras.En la tercera columna, declaran el significado de esta nueva información.Los propósitos de la actividad son promover la atención a los detalles y practicar haciendo inferencias.

Alfombrilla: Dividir la clase en grupos de cuatro. Cada grupo obtiene una gran hoja de papel dividida diagonalmente en cuatro espacios de trabajo, con un círculo en el medio. Los estudiantes trabajan individualmente en su parte de la hoja, escribiendo los puntos de la lectura o la investigación. Luego comparan notas. Los estudiantes con los mismos puntos se turnan para destacar uno de los suyos y los otros tachan sus duplicados.Al final, el grupo escribe un resumen de los puntos resaltados en el círculo del medio.Resumir las conclusiones de los grupos oralmente o recortar los círculos y colocarlos.Esto promueve el desarrollo del consenso, la práctica de la síntesis de ideas, el aprendizaje de los demás y la responsabilidad del propio aprendizaje.

Previsualizar un texto: Los estudiantes leen el resumen de un artículo (toda la clase tiene la misma lectura) y hojean los contenidos para ver los puntos principales y cómo están organizados.se emparejan y comparten sus predicciones sobre lo que el artículo encontrará, y escriben una o más preguntas que esperan que el artículo responda.’, ‘Algunos voluntarios comparten sus predicciones y preguntas con la clase. La idea es construir enfoques efectivos para la lectura de artículos para que los estudiantes puedan sacar el máximo provecho de ellos.

Marcos para tomar notas: Proporcionar esquemas de toma de notas que indiquen o dejen espacio para los encabezamientos de los temas.Tener indicadores con espacios para un enfoque estructurado de toma de notas apropiado para su área temática, como:

  • Declaración
  • Elaboración
  • Ejemplos
  • Resumen

Modelo de toma de notas varias veces.anime a los estudiantes a utilizar el formato de formulario de puntos para registrar las ideas de apoyo, palabras clave y frases.Haga que los estudiantes comparen notas en parejas. Esto es un “andamiaje” para construir habilidades de toma de notas.

1B.Comportamiento positivo del instructor

Entusiasmo: El entusiasmo del instructor genera un comportamiento de asistencia más elevado de los estudiantes, mejorando así el rendimiento de los mismos.

Humor: El uso del humor se asoció con una ganancia de 40 puntos porcentuales en la eficacia de la instrucción (Jonas, 2009).cambia la cultura de la clase, aumenta la productividad, reduce el estrés y promueve el pensamiento positivo.usa titulares de televisión divertidos, letreros, anuncios o clasificados como calentamiento o cambio.

1C.Percepciones de aceptación de los estudiantes

Si los estudiantes perciben que el instructor les gusta y respeta, es más probable que asistan a los contenidos de la clase.los instructores necesitan hacerlo:

  • Proporcionar un trato justo y equitativo a todos los estudiantes
  • Mostrar interés y atención a todos los estudiantes
  • Comunicar respeto y aceptación a todos los estudiantes
  • Identificar información positiva sobre todos los estudiantes

Ampliar las cortesías simples: involucrar a los estudiantes de forma independiente, dar saludos sinceros (saludos, despedidas, apretones de manos) y circular por la sala mientras se da la conferencia y durante las actividades de aprendizaje.Utilice fotos y citas para personalizar la enseñanza.la intención es involucrar a los estudiantes, no proporcionarles entretenimiento.

Referencias

Emmer, E.T.& Gerwells, M.C.(2006).Classroom Management for Secondary Teachers, 7th edn, Allyn & Bacon, Boston.

Jonas, P. M. (2009).Laughing and Learning: Una alternativa para callar y escuchar.Rowman & Littlefield.

Marzano, R.J. & Brown, J. L. (2009).A Handbook for the Art and Science of Teaching.Alexandria, VA: ASCD.

Marzano, R.J. & Pickering, D.J.(2011).The Highly Engaged Classroom.Alexandria, VA: ASCD.