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Cómo dar una conferencia efectiva

febrero 26, 2020

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Las conferencias a veces tienen mala fama, criticadas por ser un monólogo aburrido en un solo sentido que sólo presenta información en lugar de hacer pensar a los estudiantes. Sin embargo, los estudios demuestran lo contrario, siendo el último ejemplo un estudio realizado en 2012 sobre 15.000 estudiantes universitarios de Quebec: “Los estudiantes son de la vieja escuela: quieren clases (Charbonneau), quieren escuchar a un profesor que sea atractivo, que sea estimulante intelectualmente y que les transmita el contenido”, dice Vivek Venkatesh, decano adjunto de programas académicos y desarrollo en la escuela de estudios de posgrado de la Universidad de Concordia.

Por qué son importantes las conferencias

  • Las conferencias pueden proporcionar información más actualizada de la propia investigación del instructor (o de sus colegas) que la que existe en forma impresa (incluso en Internet).
  • Las conferencias permiten adaptar la información para que se ajuste a los antecedentes e intereses de un público en particular.
  • Las conferencias pueden resumir en un solo lugar la información dispersa en un amplio número de fuentes.
  • Las conferencias pueden explicar el significado de la información y describir cómo las piezas de información encajan o están conectadas de otra manera, especialmente cómo evaluar la calidad de la información en línea.
  • Las conferencias pueden explicar y demostrar cómo sacar el máximo provecho de la lectura, cómo estudiar con eficacia, cómo completar las tareas, cómo analizar críticamente y resolver problemas.
  • Las conferencias pueden modelar la buena práctica académica con respecto a cosas como la citación, la investigación crítica, el método científico, la práctica específica de la disciplina, y la presentación de hechos y datos de manera eficaz para audiencias particulares.

Antes de la conferencia

Las conferencias deben tratar de la enseñanza, no sólo de la difusión de información, sino que deben utilizar historias, ejemplos, preguntas y respuestas, etc., para evocar el conocimiento preexistente de los estudiantes y construir sobre él, y provocar el pensamiento, la reflexión y poner a los estudiantes en la posición de lidiar con los conceptos como medio para aprenderlos profundamente, perfeccionar sus modelos mentales del tema y elaborar/codificar las ideas lo suficiente como para que sea posible recordarlas posteriormente.

El contenido de la conferencia debe dividirse en partes pequeñas pero significativas que los estudiantes puedan “procesar” y construir en pausas y redundancia para facilitar la reflexión.

No escriba su conferencia palabra por palabra, ya que la lectura de las notas de la conferencia impide el contacto visual con la audiencia, y eso limita el compromiso y hace que los estudiantes sean pasivos.es mejor tener un esquema con representaciones gráficas, como diagramas de árbol, diagramas de flujo, modelos de red, diagramas de Venn, dibujos y otras representaciones pictóricas desde las que dar la conferencia.Considere la posibilidad de revelar progresivamente los componentes visuales para mantener el interés de los estudiantes. Mejor aún, proporcione sus organizadores visuales a los estudiantes como folletos o en línea.inserte las instrucciones de entrega en su copia de los esquemas de la conferencia, como “poner a bordo”, pida que levanten la mano, ponga a los estudiantes en parejas para discutir esto.

Revise su aula con antelación, anotando la disposición del escritorio y la configuración del podio.Decida dónde se pondrá de pie y cómo se desplazará de un lugar a otro, y pruebe cualquier equipo audiovisual que piense utilizar.

Practique su conferencia de antemano, especialmente las partes principales de sus primeras conferencias (introducciones y conclusiones como mínimo), comprobando el ritmo, el tiempo y si las cantidades de material se ajustan al tiempo asignado.planifique los puntos principales de toda su presentación, pero permita cierta espontaneidad.planifique el tiempo para las preguntas de los estudiantes y piense en cómo puede incorporarlas a la conferencia como un medio de transmitir el material.Su objetivo es lograr un tono informal y de conversación que transmita su interés y entusiasmo por su tema.

Consejos para impartir una conferencia

  • Lleve consigo una botella de agua.Tomar agua no sólo es una buena manera de aliviar un dolor de garganta o una sequedad de la misma, sino que también proporciona un tiempo para pensar y tomar notas entre las ideas y antes de responder a una pregunta de un estudiante.
  • Llegue temprano a la clase para poder dar la bienvenida a los estudiantes, interactuar con ellos y crear una relación positiva.’, ‘Diríjase a ellos por su nombre tanto como sea posible, y quédese después de clase para charlar con los estudiantes y responder a sus preguntas.
  • Apunte a un tono de conversación de calidad extemporánea a su entrega.Considere la conferencia como una oportunidad para hablar con los estudiantes, no a ellos o en ellos.Busque y responda a su audiencia y la retroalimentación que le están dando y ajuste su ritmo y tono en consecuencia.
  • Obtener y mantener la atención.utilice un “gancho” para aumentar el interés, como una pregunta o un elemento de interés de su experiencia, o utilizando ejemplos con los que se puedan relacionar.para mantener la atención, utilice métodos que hagan que los estudiantes piensen activamente sobre el contenido que se presenta.Realice una actividad cada 15 ó 20 minutos que haga que los estudiantes hagan algo, como explicar su comprensión de un concepto con un compañero, preguntas y respuestas, un debate, una actividad de grupo como un “rompecabezas” (los estudiantes aprenden parte de un concepto y lo explican a otros en un grupo pequeño, cada uno de los cuales ha aprendido una parte diferente y se turnan), el uso de “clicadores” para responder a las preguntas, una búsqueda en Internet, etc.Esto los “reinicia” durante los siguientes 15-20 minutos.
  • Mantenga un contacto visual regular con sus estudiantes, creando conexiones con ellos, pudiendo medir su toma de notas y desalentando la desconexión y la distracción.
  • Establezca sus conceptos clave como resultados u objetivos de aprendizaje claros para cada conferencia, que establezcan un estándar alto pero alcanzable y un desafío intelectual.Diga a los estudiantes lo que aprenderán, cómo lo aprenderán y qué se espera que hagan con lo que aprendan.Mantenga el esquema de la conferencia visible, ya sea a través de notas en un tablero, proyección en una pantalla o a través de esquemas de toma de notas.
  • Establezca el interés indicando la relevancia para los estudiantes y cree explicaciones que los estudiantes puedan entender porque conectan lo que saben de cursos y experiencias anteriores con el nuevo contenido.
  • Transmita su entusiasmo por el material y su preocupación por el éxito de los estudiantes.Varíe su velocidad vocal y su tono, así como sus expresiones faciales.Sonría a menudo.Considere la posibilidad de utilizar el humor cuando sea apropiado para mantener la atención.
  • Pregunte periódicamente para asegurarse de que los estudiantes pueden oír y ver todo.Realice cambios en su volumen y en las ayudas visuales según sea necesario.
  • Muévase por la habitación y utilice gestos naturales.Este movimiento es especialmente importante para atraer a clases numerosas.Los cambios ayudan a reenfocar la atención de los estudiantes, pero recuerde moverse con propósito para evitar distraer a sus estudiantes.
  • Dibuje o utilice representaciones visuales.Escriba palabras clave.’, ‘Resumir periódicamente. Utilizar técnicas de “procesamiento de contenidos” como las minutas (literalmente, “trabajos” cortos que los estudiantes pueden escribir en un minuto y que proporcionan retroalimentación sobre lo bien que están entendiendo los temas, que se recogen pero no se marcan), la discusión, los debates, los pros y los contras, con los estudiantes cambiando de bando. Utilizar analogías, metáforas e historias para los conceptos abstractos.
  • Mostrar y explicar el “panorama general”: cómo se relacionan los conceptos de hoy con el material presentado anteriormente, cómo encajan en el marco general de la disciplina, cuál es su significado en el esquema general de las cosas.
  • Usar las preguntas de los estudiantes para enseñar, en lugar de tratarlas como interrupciones que te “desvían del guión”. Esto puede implicar tratar un tema fuera de secuencia (si el área de contenido lo permite) y luego saltarse ese tema más tarde.

Cosas para pensar

La buena enseñanza trata de ayudar a los estudiantes a sentir que un tema puede ser dominado.Les anima a probar las cosas por sí mismos y les entrena para que tengan éxito. Si los estudiantes saben que usted se preocupa por su éxito, perdonarán la oratoria poco espectacular.

Fomentar, facilitar y entrenar la toma de notas.”La toma de notas implica la elaboración y transformación de ideas, lo que aumenta la significación y la retención” (McEachie, 59) Considere la posibilidad de proporcionar “esquemas de notas esqueléticas”, con esquemas de temas y espacio en el que los estudiantes puedan añadir notas, en forma electrónica e impresa para que los estudiantes las usen en clase (lo que se ajuste a sus métodos de toma de notas).Esto reduce el volumen de la frenética toma de notas, proporcionando más tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre lo que escuchan, pero suficiente participación táctil para “procesar” la información.

Explique sus métodos de enseñanza a los estudiantes y diga por qué los utiliza desde el punto de vista de cómo benefician a los estudiantes.Esto ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre los métodos que utilizan para aprender y los pone en el camino de convertirse en estudiantes autodirigidos.

Las pausas y la redundancia ayudan a los estudiantes a dominar la capacidad esencial de mantener las cosas en la memoria mientras toman notas, reflexionando simultáneamente sobre el significado de las ideas y averiguando cómo encajan y se relacionan entre sí.Explique y facilite esto a través del entrenamiento en las clases.

Ayudar a los estudiantes a “procesar en profundidad” los nuevos conocimientos pidiéndoles que proporcionen ejemplos de su propia experiencia, que escriban mejores notas resumiendo, traduciendo las ideas a sus propias palabras y mostrando las relaciones en lugar de limitarse a memorizar. Proporcionar un conocimiento tácito del proceso de pensamiento crítico (métodos, procedimientos y convenciones utilizados en el campo).Al comienzo de un curso ir más despacio, hacer una pausa para que los estudiantes tomen notas y escriban frases que esbocen los conceptos y las relaciones entre las partes.

Referencias

Carpenter, J. M. (2006) Effective Teaching Methods for Large Classes in Journal of Family & Consumer Sciences Education.24(2).

Charbonneau, L. (2012) Los estudiantes prefieren las buenas conferencias a la última tecnología en la clase de Asuntos Universitarios,21 de noviembre.

McKeachie, W. (1994).Consejos de enseñanza: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers, Ninth Edition.D.C. Heath and Co., Toronto.

University of Waterloo, Lecturing Effectively in the University Classroom, in CTE Teaching Tips.

Weimer, M. (2009) Six Keys to Classroom Excellence in Effective Teaching Strategies, July 20.