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Conseguir que los estudiantes completen la lectura obligatoria

febrero 26, 2020

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Lograr que los estudiantes completen las lecturas previas a la clase antes de la clase en la que se discuten es un desafío frecuente para los instructores.cuando los estudiantes no las completan antes de la clase, esto impacta negativamente en la calidad de la discusión de la clase.

Una revisión reciente de varios estudios sobre este tema encontró que las razones más frecuentemente citadas por los estudiantes para no hacer lecturas era “un horario de trabajo que no permite el tiempo para la lectura” y “la vida social del estudiante”. La razón más frecuente para completar una lectura, independientemente del tamaño de la clase, era el respeto al profesor, lo que encaja muy bien con la sensación de falta de respeto de la mayoría de los instructores por parte de los estudiantes cuando no completan las lecturas (Hoeft).

El mismo resumen citaba un estudio en el que se pedía a los estudiantes que no completaban las lecturas que sugiriesen estrategias que les hicieran más propensos a hacerlas.Tres de estas sugerencias se probaron posteriormente en cursos para medir el cumplimiento y se entrevistó a los estudiantes que habían hecho las lecturas para determinar si tenían un nivel básico de comprensión de lectura.

Esto debería darnos una pausa para reflexionar sobre el reto al que nos enfrentamos.

Estrategias posibles:

Hacer de los estudiantes sus “socios en la educación”. Explíqueles por qué eligió las lecturas, y su propósito, valor y relevancia, y cómo se beneficiarán al leerlas.

Explique cómo las lecturas se conectan con los resultados del curso, las actividades de aprendizaje en clase, las tareas y los exámenes. Podrían aparecer como material de referencia para las presentaciones de los estudiantes en clase y los proyectos del curso, o ser objeto de preguntas de examen.

Promover la próxima tarea de lectura en clase, dando una visión general de alto nivel que les ayude a discernir qué buscar y en qué concentrarse. Proporcionar preguntas de estudio, o problemas para resolver. Podrían presentar sus respuestas o soluciones que podrían ser rápidamente calificadas por el esfuerzo de “buena fe” si la clase es grande y se necesita enfocar su esfuerzo de calificación en tareas y evaluaciones más importantes.Si se envía en línea, la calificación se automatizaría, lo que ahorraría tiempo. Alternativamente, pedir a los estudiantes que escriban y esbocen o dibujen un resumen de mapa conceptual de las lecturas.

Si no calificamos a los estudiantes en una tarea, piensan que la consideramos sin importancia. Así que para comunicar a los estudiantes el valor de las lecturas, tenemos que asignar actividades relacionadas con la lectura que valgan puntos, lo suficiente a lo largo del semestre para totalizar al menos el 20 por ciento de la calificación final.

Proporcionar anotaciones motivadoras para la lectura, como, “Esta es una de mis lecturas favoritas, me interesa lo que piensas de ella”, o “Este es el artículo seminal sobre este tema”, o “Este es el artículo que inició toda la controversia”.

Hacer que los estudiantes hablen de las lecturas durante la clase. Para fomentar el pensamiento crítico tener una pregunta de mini-ensayo en clase que requiera alguna aplicación o análisis.para ahorrar tiempo, puede dictarla o mostrarla en una diapositiva.hacer que los estudiantes presenten sus trabajos, que podría evaluar por el esfuerzo de buena fe en relativamente poco tiempo.

En las clases, agregue o actualice el material de las lecturas, no lo presente todo. Si lo hace, la gente verá que no tiene sentido hacer las lecturas.aplique las lecturas a problemas del mundo real, haga que los estudiantes trabajen en parejas o grupos para hacer algo útil con el contenido de las lecturas.

Para que la mayoría de los estudiantes consideren algo importante, debe valer un número significativo de notas. Se recomienda el veinte por ciento (Nilson), pero eso parece alto a menos que las lecturas sean una parte sustancial de los requisitos del curso.10 por ciento parece más realista.

Otra opción es un cuestionario sobre los puntos clave de las lecturas. Podría hacer que los estudiantes lo completaran en línea en Desire2Learn antes de la clase, y que una de las preguntas preguntara qué es lo que más les ha costado o sobre lo que más les gustaría que se les aclarara.Puedes revisar estas respuestas antes de la clase y asegurarte de tratarlas durante la clase. La clave para maximizar la utilidad de tal actividad es tener preguntas para enfocar los puntos clave y hacer que las preguntas distractoras sean conceptos erróneos comunes.’, “Si se administra un cuestionario en papel, primero se puede hacer que los estudiantes lo tomen individualmente y lo envíen, luego hacer que los grupos pequeños lo vuelvan a tomar como una unidad.

Cumplir con los intereses de los estudiantes en la asignación de lecturas (por ejemplo, cómo la química contribuye a mejorar el medio ambiente, cómo los medios sociales se utilizan para encontrar nuevos públicos para la historia, cómo los métodos de contabilidad forense fueron críticos para derribar a los jefes de la mafia del crimen).

Proporcionar orientación sobre cómo leer las asignaciones. Cuáles son las estrategias de lectura apropiadas para su campo, distinguiendo los puntos principales de los detalles menores, etc.Señalarlas a los talleres de Asuntos Estudiantiles sobre lectura crítica.

Dar la vuelta a la tabla y pedir a los estudiantes que preparen preguntas basadas en la lectura. Cada estudiante podría presentar dos fichas, cada una con una pregunta y su nombre.Distribuya las fichas al azar en la clase y pida a los estudiantes que lean una pregunta de la ficha, lean el nombre del creador de la pregunta e intenten responderla.Luego abra el turno de comentarios de los demás.

Programe la asignación de las lecturas para que se correspondan con la fecha en la que sus temas serán partes significativas de la clase.

Proporcionar guías de lectura junto con las lecturas que resumen los conceptos importantes e identifican las áreas potencialmente problemáticas.las guías de lectura suelen contener cosas como ayuda con el vocabulario técnico, explicación de los conceptos de fondo y sugerencias para sacar el máximo provecho de las tablas, ilustraciones, gráficos y cuadros contenidos en las lecturas.

Referencias

Davis, B. G. (2009).Tools for Teaching.San Francisco: Jossey-Bass.

Felder, R. M.; Brent, R. (2012).Why Johnny and Janie Can’t (or Won’t) Read.Chemical Engineering Education,46(4).

Hobson, E. H. Getting Students to Read: Catorce Consejos.Georgia Southern University Idea Center, Idea Paper #40.

Hoeft, M. (2012).Why University Students Don’t Read: What Professors Can Do To Increase Compliance.International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning.6(2).

Nilson, L. B.(sin fecha).Getting Students to Do the Readings.National Education Association.

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