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¿Debo proporcionar ejemplos de asignaciones y si es así, cuál es la mejor manera de hacerlo?

febrero 26, 2020

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Este artículo explora si el hecho de proporcionar ejemplos de tareas y evaluaciones de estudiantes anteriores es eficaz como medio para mejorar las calificaciones de los estudiantes al transmitir las expectativas de calidad del trabajo.

Los estudiantes piden con frecuencia ejemplos de tareas y exámenes para ayudarles a determinar lo que deben hacer.Los instructores suelen temer que el hecho de proporcionar ejemplos de trabajos anteriores de los estudiantes (con permiso y sin información personal, por supuesto) los limitará indebidamente porque muchos de ellos simplemente harán su propia versión de lo que ven en lugar de lo que podrían imaginar si tuvieran que resolverlo por sí mismos.Esto es similar a una crítica a las rúbricas de calificación por hacer que las asignaciones sean demasiado formulistas y centradas en el proceso, sofocando así la creatividad.

Resulta que la investigación muestra que, en determinadas circunstancias, el hecho de proporcionar ejemplos mejora el rendimiento de los estudiantes, por lo que el artículo también proporciona una guía sobre lo que funciona mejor en caso de que se decida utilizar ejemplos.

Forma óptima de proporcionar ejemplos

La investigación sugiere que el enfoque que da como resultado la mejora más positiva en las calificaciones de los estudiantes es proporcionar tres ejemplos de calidad variable (baja, media y alta), junto con hojas de calificación o claves de respuestas o algún tipo de indicación equivalente de dónde se perdieron las cosas, como comentarios.

Las variaciones sobre este tema están proporcionando dos ejemplos, limítrofe y excelente, con una hoja de calificación (Rust et al.2003); y proporcionando un ejemplar para cada nivel de grado desde el límite hasta la alta distinción (Newlyn y Spencer, 2009; Wimshurst y Manning, 2013).

Con todos los enfoques descritos anteriormente, hubo una mejora significativa en las calificaciones.

Una parte fundamental de la mayoría de los estudios que se describen a continuación es que hubo una actividad organizada por instructores asociados que hizo que los estudiantes participaran en la aplicación o la crítica de la aplicación del sistema de puntuación, la rúbrica o los comentarios y la discusión de los resultados.Los ejemplos y los esquemas de calificación y el debate son herramientas eficaces para ello.

Detalles

Sólo se incluyen los resultados de los estudios con grupos de control que compararon las calificaciones de los estudiantes.Todos tenían encuestas de percepción de los estudiantes, que están bien, pero yo quería una indicación de la mejora real de las calificaciones de los estudiantes.Un estudio, Hendry, Bromberger y Armstrong (2011), tenía una metodología maravillosa y grandes conocimientos de los resultados de la encuesta de percepción de los estudiantes, pero no hubo una mejora estadísticamente significativa en el rendimiento de los estudiantes.Por lo tanto, la “investigación sugiere” y no “la investigación indica”.

Kean (2012) da un buen ejemplo del enfoque óptimo de los tres ejemplos. Utilizó este método en la Universidad Metropolitana de Leeds en su primer año de Periodismo, Investigación y Escritura, tarea que valía el 100%, realizada en etapas. Había 41 estudiantes. La evaluación sumativa de este módulo era un examen en el que los estudiantes tenían que escribir un comunicado de prensa a partir de un resumen, además de otra pieza de escritura especializada.Se hizo un simulacro de examen en preparación, que se devolvió en clase junto con las respuestas de los estudiantes del año anterior – una buena (68%), una media (52%) y un fracaso (35%) – pero sin las notas de los ejemplares. Los estudiantes calificaron los ejemplares y utilizaron la misma hoja de retroalimentación/marcado para explicar sus notas que se había utilizado para sus propios trabajos.nn’, ‘La nota media en el examen final del módulo fue del 56% en comparación con el 50,8% del año anterior, y hubo menos fracasos: 2 de 41 (o 0,05%) en comparación con 9 de 59 el año anterior (o 0,15%).

Scoles, Huxham y McArthur (2012) utilizaron el análisis cualitativo y cuantitativo para informar sobre un proyecto que habían emprendido para medir la eficacia de la utilización de tres ejemplares anotados (promedio de 50-60%, bueno 60-70% y excelente 70%+) para mejorar el rendimiento de sus estudiantes en los exámenes de una universidad escocesa.La realización de un análisis estadístico entre los estudiantes que accedieron a los ejemplares disponibles (disponibles en línea) y los estudiantes que no lo hicieron mostró una diferencia muy significativa en las notas medias que los estudiantes obtuvieron en el examen final (54,8 frente a 48,7) (de 520 estudiantes, 397 accedieron a los ejemplares con comentarios, y 123 no lo hicieron.)

Newlyn y Spencer (2009) llevaron a cabo una investigación sobre el uso de ejemplares con más de 2.500 estudiantes de una universidad australiana durante un período de dos años en un intento por mejorar el rendimiento de los estudiantes en el examen final de derecho introductorio (durante algún tiempo, la unidad de derecho introductorio había obtenido unas notas relativamente buenas en las evaluaciones intermedias, pero muy malas en los exámenes sumativos).Durante el semestre de enseñanza se proporcionó a los estudiantes una serie de ejemplares de exámenes de la labor de años anteriores que representaban toda la gama de calificaciones (reprobado, aprobado, crédito, distinción y alta distinción), que se anotaron para reflejar los criterios y normas publicados. Los investigadores llegaron a la conclusión de que el suministro de ejemplares dio lugar a un aumento de las calificaciones de los estudiantes (“antes” medianas de 24.).Los investigadores llegaron a la conclusión de que el suministro de ejemplares daba lugar a un aumento de las notas de los estudiantes (medias de “antes” de 24, 2 y 26,4 frente a medias de “después” de 37,0 y 37,9), en particular en los niveles de grado más altos.

Wimshurst y Manning (2013) llevaron a cabo una investigación con ejemplares de 97 estudiantes de un curso de criminología en una universidad australiana.87 estudiantes del curso del año anterior formaron el grupo de control.Los investigadores tuvieron en cuenta diversos factores, como el sexo, la edad, el modo de estudio (en el campus o a distancia) y el promedio de calificaciones (GPA), y llegaron a la conclusión de que los ejemplares no sólo mejoraban las calificaciones generales de los estudiantes para la unidad (en un 7%), sino que también aumentaban el interés y la participación de los estudiantes en la materia.

Rust y otros(2003) proporcionaron a los estudiantes de negocios de primer año de la Universidad de Oxford Brookes una hoja de calificación, un ejemplar límite y un ejemplar de calificación A, y pidieron a los estudiantes que calificaran las tareas individualmente.en un “taller” opcional de 90 minutos celebrado una semana después, los estudiantes discutieron y compartieron la justificación de sus calificaciones, y el personal explicó cómo se aplicaban los criterios y normas a las tareas.Los estudiantes que participaron en el taller opcional (aproximadamente la mitad de poco más de 300 estudiantes, durante dos años consecutivos) obtuvieron posteriormente resultados significativamente mejores en sus propias evaluaciones sumativas en comparación con los que no asistieron.

Referencias:

Hendry, Graham D.; Bromberger, Nikki; y Armstrong, Susan.(2011).Orientación constructiva y retroalimentación para el aprendizaje: la utilidad de los ejemplos, las hojas de calificación y los diferentes tipos de retroalimentación en una asignatura de derecho de primer año, Valoración y Evaluación en la Educación Superior, 36(1), 1 – 11.nn’, “URL.

Kean, J.(2012).Show and Tell: Using Peer Assessment and Exemplars to Help Students Understand Quality in Assessment.Practitioner Research in Higher Education, 6(2), 83-94.

Newlyn, D. (2013).Providing Exemplars in the Learning Environment: the Case for and against.Universal Journal of Educational Research 1(1), 26-32.DOI: 10.13189/ujer.2013.010104

Newlyn D, Spencer L. (2009).Using Exemplars in an Interdisciplinary Law Unit: Listening to the student’s voices,Journal of the Australasian Law Teachers Association, 2(1 & 2), 121-133.

Rust, C.; Price M.; y O’Donovan, B.(2003).Mejorar el aprendizaje de los estudiantes desarrollando su comprensión de los criterios y procesos de evaluación.Assessment & Evaluation in Higher Education 28(2), 147-64.Doi: 10.1080/0260293032000045509

Scoles, J.; Huxham M.& McArthur, J.(2012).Ya no está exento de buenas prácticas: uso de ejemplos para cerrar la brecha de retroalimentación para los exámenes.Evaluación y valoración en la educación superior, 38(6) DOI:10.1080/02602938.2012.674485

Wimshurst, K. & Manning, M. (2013).Feed-forward assessment, exemplars and peer marking: evidence of efficacy.Assessment and Evaluation in Higher Education, 38(4), 451-465.

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