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Discusión en clase

febrero 26, 2020

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¿Recibes “el tratamiento de silencio” cuando intentas generar una discusión en clase? Este artículo presenta un montón de consejos prácticos para conseguir que los estudiantes participen en la discusión en clase.Con suerte, algunos se ajustarán a tu situación.

Pensar en

Establece una mentalidad de indagación comenzando cada conferencia con una o más preguntas que intentes responder.

Una forma interesante de introducir los temas que cubrirá en una clase y de averiguar las suposiciones de los estudiantes es pedirles que anoten las respuestas a algunas preguntas por su cuenta y que luego combinen las respuestas en un grupo pequeño antes de presentarlas a la clase.A medida que presente los visuales, pregunte a los estudiantes lo que ven antes de decirles lo que usted ve.A medida que muestre los datos tabulares pregunte: “¿Qué muestran estos datos?Utilice estos dispositivos para ayudar a los estudiantes a pensar en un problema mientras lo presenta. Espere a que respondan, en lugar de responder a sus propias preguntas para evitar un silencio incómodo; de lo contrario, su reticencia a participar se verá reforzada.Refiérase a las lecturas asignadas para que su propósito sea claro.Haga preguntas sobre las lecturas de vez en cuando, y considere la posibilidad de que estudiantes individuales o grupos preparen presentaciones cortas dando sus interpretaciones de las lecturas.

Termine la clase con una serie de preguntas que su conferencia haya planteado o dejado sin respuesta, en lugar de resumir “lo que hemos aprendido hoy”. Pida a los estudiantes que se ofrezcan como voluntarios para responder a estas preguntas y que hablen sobre lo que pueden hacer para prepararse para tratarlas en la próxima clase.

Establezca expectativas de discusión y aumente la participación de los estudiantes involucrando a los estudiantes en el establecimiento de políticas de discusión. Hablar con la clase para establecer las reglas básicas de la discusión, para cosas como la forma en que las personas indicarán que están listas para hablar, el orden en que hablarán, cómo se les dará la oportunidad adecuada de responder a las críticas de sus ideas sin interrumpirlas, el tono apropiado, disputar las ideas respetando a quienes las sostienen, el número de veces que una persona puede contribuir a una discusión, la frecuencia con que se debe usar la discusión, etc.Inicie el proceso haciendo que los estudiantes recuerden sus experiencias más vívidas como participantes en un debate y haciendo una lista de las características acordadas de un buen debate. Para cada característica, obtenga tres sugerencias específicas para asegurarse de que la característica esté presente. O bien, utilice el enfoque de la “Regla de oro” de preguntar cómo le gustaría que se le hablara en un debate y utilice sus respuestas para crear un código de conducta, pasando de las declaraciones generales a los comportamientos específicos. Para más detalles sobre la realización de esta actividad, véase Brookfield, pág. 55ff.

Deje que los estudiantes entren en la lógica de sus métodos de enseñanza. Explique sus razones para variar el estilo de conferencia tradicional desde el punto de vista de cómo les beneficia, específicamente que la investigación en psicología cognitiva muestra que la comprensión profunda que permitirá recordar y utilizar la información después de haber completado el curso viene por explicar su comprensión de los conceptos a los demás y refinarlos a medida que los defienden contra la comprensión de otros estudiantes (Entwistle, 21).Los estudiantes participan con más ganas en la clase si comprenden la razón de ser de un enfoque que puede ser desconocido, y es de esperar que empiecen a pensar más en cómo aprenden y avanzan por el camino de convertirse en estudiantes autodirigidos.

Utilizar el debate y el modelado para enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para participar. Es posible que los estudiantes no tengan todavía las habilidades necesarias para participar de manera efectiva.Un debate sobre las características de la participación efectiva puede revelar áreas no desarrolladas en sus estudiantes: pregúnteles cómo han participado en cursos anteriores, y si les vendría bien algo de ayuda.

No tema al silencio.’, ‘Diga a los alumnos que lo utilicen de forma productiva. Utilice periodos cortos de silencio reflexivo como modelos para que los alumnos se detengan y piensen antes de contribuir a la discusión.La discusión no es una charla continua, y hacer una pausa para pensar y recoger los pensamientos de uno es parte del proceso.Diga a los alumnos que necesita un minuto para pensar en lo que quiere decir a continuación.Diga a los estudiantes que pueden utilizar este tiempo para pensar en lo que ha sucedido en los 20 minutos anteriores y escribir la cosa más importante o significativa, la afirmación más desconcertante o la pregunta que más les gustaría hacer (es una buena idea hacer que los estudiantes recojan brevemente sus pensamientos en un papel antes de contribuir.) Los estudiantes pueden entonces compartir sus preguntas e ideas con otros estudiantes en parejas, o con la clase, o escribirlas en papel y entregarlas al instructor, quien leerá una selección aleatoria en voz alta.

Invitar a la discusión y provocar el pensamiento crítico introduciendo deliberadamente perspectivas alternativas. Podrías dramatizar esto poniéndote de pie en diferentes lugares al frente cuando adoptes diferentes perspectivas, y dirigirte a otros yos imaginarios en estos lugares con “Nombre del estudiante, lo que estás omitiendo es…” o “Por supuesto, Nombre del estudiante, podrías representarlo de forma completamente diferente si argumentaras que…” El objetivo de estas técnicas es desafiar a los estudiantes a considerar puntos de vista alternativos sobre el mismo conjunto de hechos, algo que ayuda a una buena discusión.

Introducir la “caza de la suposición”. Modelar esto primero enumerando los supuestos en los que se basan las aseveraciones de la conferencia. Luego hacer que los estudiantes busquen los supuestos subyacentes en los que se basan sus aseveraciones.

Introducir “grupos de zumbido” basados en preguntas que inviten a los estudiantes a hacer juicios sobre los méritos relativos, la pertinencia o la utilidad de los elementos de la conferencia. Algunas de esas preguntas pueden ser:

  • ¿Cuál es la pregunta más polémica que has escuchado en la conferencia de hoy?
  • ¿El punto más importante?
  • ¿Qué pregunta te gustaría que te respondieran sobre este tema?
  • ¿Cuál es el supuesto más mal apoyado?
  • ¿Cuál es el punto más oscuro o ambiguo?

Cosas a evitar:

  • No empieces la discusión con una mini-referencia. (Esto es diferente a dar una conferencia seguida de una discusión y luego dar una conferencia más, lo que por supuesto está bien.)
  • No empieces la discusión con preguntas generales vagas, como “¿Qué piensas? ¿Alguien quiere reaccionar? ¿Quién quiere empezar?”
  • No confíes siempre en los mismos pocos estudiantes habladores para iniciar la discusión. Los estudiantes se acomodarán en una rutina pasiva de dejar que esos pocos lleven la discusión y desentenderse.
  • No temas el silencio. No te lances a contestar la pregunta. Invita a los estudiantes a escribir lo que piensan como una forma de organizar sus pensamientos.’, ‘

Cosas que hacer para fomentar la participación en el debate:

  • Reconocer el nerviosismo y el miedo a parecer tontos y afirmar que lo que cuenta es la calidad del pensamiento, no el pulido verbal. Con “reconocer” me refiero a afirmar específicamente que esto es lo que está sucediendo. Esta explicación franca ayuda a los estudiantes a ser más reflexivos sobre el proceso de discusión y ayuda a desinflar el miedo silencioso que muchos pueden sentir.Se espera que esto también disipe la noción poco entusiasta de que los participantes en la discusión obtienen altas calificaciones al impresionar al instructor mediante una charla fácil, sin necesariamente entender las cosas por completo.
  • Usar un tono de conversación para crear una atmósfera que fomente la participación de los estudiantes afirmando las contribuciones de los estudiantes y no criticando las preguntas o comentarios de los estudiantes frente a la clase.Los estudiantes se arriesgan cuando hablan y necesitan saber por lo que usted dice y su lenguaje corporal – si se mantiene rígido o relajado, por ejemplo – que los respeta como estudiantes y valora su participación.considere acercarse a los estudiantes en lugar de hablar desde detrás del podio.
  • Deje que los estudiantes respondan a las preguntas.Cuando un estudiante hace una pregunta, en lugar de responderla usted mismo, pida una respuesta a los demás miembros de la clase.
  • Haga preguntas aclaratorias. (“¿Puedes decirlo de otra manera? ¿Hay un buen ejemplo de ello? ¿Qué quieres decir con eso? ¿Puedes explicar el término que acabas de usar? ¿Hay otra ilustración de tu punto?”)
  • Haz preguntas que pidan más pruebas. (“¿Cómo sabes eso? ¿En qué datos o investigaciones se basa esa afirmación? ¿Qué dice el autor que apoya tu argumento? ¿Qué pruebas darías a alguien que dudara de tu interpretación?”)
  • Enlazar y ampliar las declaraciones de los estudiantes. (“¿Hay una conexión entre lo que estás diciendo y lo que N dijo hace un par de minutos? ¿Cómo se conecta tu idea con la idea anterior de N? ¿Cómo se relaciona tu observación con lo que el grupo dijo anteriormente? ¿Tu idea desafía a apoyar lo que estamos diciendo? ¿Cómo se añade tu contribución a lo que se ha dicho?”)
  • Realizar cambios hipotéticos en los ejemplos, problemas, etc. para que los estudiantes aprovechen sus conocimientos y experiencia para generar posibles resultados (“¿Cómo podrían ser diferentes las provincias marítimas si hubieran declinado unirse a la Confederación? ¿Cómo podría afectar a la seguridad y la rentabilidad de las líneas aéreas el paso al cumplimiento voluntario de la seguridad de las líneas aéreas a partir de la inspección y el cumplimiento obligatorios por parte del gobierno?’, ‘Si las partículas subatómicas exhibieran sólo las características de las ondas, ¿cómo afectaría eso a nuestra experiencia de la materia a nuestro nivel? Si se desarrollara un nuevo medicamento que curara la artritis pero que causara una reacción fatal en el 1% de los que lo tomaran, ¿querrías que se diera a conocer al público?”)
  • Usar preguntas de causa y efecto. (“¿Cómo afectaría un aumento de 2 grados centígrados en la temperatura media mundial al nivel de los océanos en Halifax y St. John’s? Si aumentamos la presión en un gas inerte, ¿cuál será el efecto en su estado físico?”)
  • Realizar intervenciones que fomenten un mayor debate.desea fomentar un discurso reflexivo de los estudiantes entre sí, facilitado por usted. Demasiadas preguntas de orientación de su parte hacen que el ejercicio sea más una recitación que un intercambio y modificación de ideas y comprensión.desarrolle un repertorio de respuestas facilitadoras, como declaraciones y replanteamientos reflexivos (no preguntas), señales no verbales de aliento, validación oral y expresiones de cómo las ideas encajan o entran en conflicto entre sí.Crear un papel de estudiante de “oyente designado” que periódicamente reafirmará en sus propias palabras las ideas principales y cómo se conectan y/o entran en conflicto entre sí, y rotar este papel alrededor de la clase a diferentes estudiantes de vez en cuando.
  • Utilizar los resultados de las encuestas de la clase para generar un debate.utilizar pulsadores o papel de color para votar las respuestas a las preguntas (hacer que los distractores de las preguntas se basen en conceptos erróneos comunes), o tener una alimentación en el twitter de la clase.Muestra los resultados a los estudiantes y discute las posibles ideas equivocadas.haz que los estudiantes defiendan sus respuestas entre ellos en parejas o tríadas.haz una pregunta similar y mira si el número de respuestas correctas aumenta.
  • Utiliza los comentarios de la discusión en línea para generar un debate en clase.establece discusiones en línea en las que los estudiantes participen fuera de la clase y se refieran a los mensajes en clase como generadores de debate.
  • Asegúrate de que todo el mundo pueda escuchar.Repita las preguntas y respuestas de los estudiantes según sea necesario, o delegue esto a un estudiante con una voz fuerte de habla.

Referencias

Brookfield, S.D & Preskill, S. (1999).Discusión como una forma de enseñanza: Herramientas y técnicas para aulas democráticas.Jossey-Bass, San Francisco

The Derek Bok Centre for Teaching and Learning, Harvard University.Twenty Ways to Make Lectures More Participatory.

Entwistle, N. 2010.Taking Stock: Una visión general de los principales resultados de la investigación en la elaboración de un balance: Research on Teaching and Learning in Higher Education, McGill-Queens University Press, Montreal y Londres, 2010.

Universidad de Waterloo, Promoting Effective Classroom Participation, in CTE Teaching Tips.