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Diseño de diapositivas de la conferencia

febrero 26, 2020

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Los estudiantes deben interactuar con el material para “codificar” y “ensayar” la información, sin lo cual será muy difícil recordarla más tarde. La elaboración de sus propios apuntes y dibujos lo hace, por lo que hay que poner a disposición las diapositivas de la conferencia para que se puedan tomar notas, los folletos deben ser de una forma preparada para la toma de notas, como 3 diapositivas por página.Este formato tiene imágenes de los estados finales de las diapositivas a la izquierda y líneas para escribir a la derecha.Los estudiantes son mucho más propensos a recordar la información de sus propios apuntes y dibujos que de los de un instructor.se apropian y personalizan la representación del contenido de manera que sea significativa para ellos y por lo tanto memorable.

Las presentaciones de diapositivas tienden a poner a los estudiantes en una modalidad pasiva, “entreténgame”, que resulta en poca retención de información.Además, si los estudiantes pueden conseguir las diapositivas en línea, muchos pueden pensar erróneamente que tienen todo el contenido importante y, por lo tanto, mágicamente podrán recuperar esta información para los exámenes y tareas sin tener que hacer nada más que leer las diapositivas.es necesario explicar por qué esto no funcionará, lo que se señala en el párrafo inmediatamente anterior.

La memoria funciona mejor cuando la información se entrega en trozos de 10 minutos, seguida de una aplicación inmediata (discusión, preguntas y respuestas, consolidación de notas), para ayudar a la formación de la memoria a través de la consolidación. La consolidación incluye averiguar cómo la nueva información encaja con los modelos mentales actuales del tema de los estudiantes y refinar esos modelos o crear otros nuevos si no existen actualmente.(Klemm, 122)

Mostrar sólo unas pocas diapositivas a la vez, limitando el contenido a imágenes y diagramas que tardarían demasiado en dibujarse en la pizarra, o a ilustraciones que utilicen animación.es eficaz tener algunas diapositivas sin texto en absoluto- las imágenes son mucho más memorables.

Cuando el instructor dibuja y escribe, ralentiza las cosas lo suficiente como para que los estudiantes piensen en ello.

Las diapositivas pueden ser pruebas interactivas que requieren completar un diagrama, contienen clips de película, tienen enlaces a sitios Web, usan características de animación de diapositivas para ilustrar los estados intermedios, no sólo el antes y el después.

Los estudiantes pueden leer mucho más rápido de lo que los presentadores pueden hablar.Por eso la lectura de texto en la pantalla no funciona, sino que da lugar a una “doble canalización” en la que dos modos primarios de absorción de la información (lectura y escucha) compiten entre sí para que ninguno de ellos funcione (Stone, 360).es mejor tener ilustraciones y resúmenes cortos de texto o palabras clave con los detalles que se presentan en la narración.asegúrese de que las palabras clave escritas son las mismas que las habladas, en lugar de sinónimos, para reducir aún más la disonancia.

“Para dar cabida a las plantillas, los autores deben a menudo distorsionar las relaciones conceptuales reales o violar sistemáticamente la plantilla, lo que invalida la noción de plantilla” (Stone, 362).Libérese de las presentaciones lineales.Hipervincule los conjuntos de diapositivas a un menú, y luego vincule y desplácese de acuerdo con el interés del estudiante.El “chunking” rompe las relaciones entre las piezas de información.Utilice la estructura de la presentación de diapositivas para reforzar la estructura de la información, por ejemplo, un organizador gráfico con enlaces directos y retornos.

Considere cómo la estructura de PowerPoint afecta a la forma en que los estudiantes perciben y procesan la información.la estructura lineal, las plantillas de página y los asistentes “fomentan una recitación vacía de viñetas reductoras, mientras que el formato de presentación proyectado minimiza la cantidad de información textual o numérica que puede comunicarse” (Cyphert, 185).”Los autores que tratan de expresar relaciones lógicas que no son similares a la lógica por defecto de PowerPoint deben invertir un esfuerzo significativo en trabajar en torno al problema, si es que se puede concebir una solución alternativa” (Stone 366).A continuación se presentan algunas ideas para superarlo.

En las disciplinas en las que se hace hincapié en la aplicación matemática o cuantitativa de las ideas centrales, los instructores a menudo necesitan demostrar repetidamente ejemplos paso a paso de cómo aplicar los modelos o la rotación a través de determinadas fórmulas.Hacer que los estudiantes vean los problemas que se están resolviendo en tiempo real -como trabajan junto con el instructor- a menudo se logra fácilmente utilizando otros medios como una pizarra, una pizarra blanca, una cámara de documentos o un retroproyector (Burke, 249).’, ‘

Hablar con los estudiantes, no con la pantalla.considerar que es probable que los estudiantes hagan una suposición de una correlación positiva entre el número de diapositivas de un tema y su importancia.

Atenuar las luces cerca de la pantalla para evitar el lavado.utilizar el sistema de interruptor de luz para aumentar y disminuir los niveles de luz entre la presentación de diapositivas y las actividades de aplicación.

Un buen diagrama o gráfico puede explicar mucho mejor que el texto.Sin embargo, “…los profesores necesitan preguntar si cada imagen, sonido o clip de vídeo fomenta el aprendizaje del estudiante o es una pelusa extraña” (Rosenthal, 85).

Usar la consistencia visual como una ayuda de instrucción (por ejemplo, colores y estilos para tipos de contenido similares).evitar el uso de plantillas y clip art enlatados.sin embargo, tres colores deberían ser suficientes: uno para el fondo de la diapositiva, otro para el color del texto y quizás un color de acento.

Ejemplo de diapositiva visual que muestra las relaciones de organización del contenido:

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Tenga cuidado con las diapositivas proporcionadas por el editor: algunas simplemente reproducen ejemplos de libros de texto o simplemente toman los títulos y subtítulos de los capítulos.

No tenga demasiadas diapositivas en una clase. No deje que las diapositivas PPT se conviertan en la conferencia: deben complementar la conferencia:

  • Disponer de espacios en blanco en las diapositivas para rellenar.
  • Presentar el contenido de las diapositivas como preguntas o retos en lugar de declaraciones.
  • Incluir diapositivas abiertas, que inviten a la reflexión y a la lluvia de ideas.
  • Asignar a los estudiantes a codirigir las clases.
  • Disponer de resúmenes de diapositivas temáticas y preguntas a las que los estudiantes indiquen sus selecciones de respuestas a mano o con tarjetas de colores o con pulsadores.

Más consejos prácticos:

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Enfoque de Aserción-Evidencia Visual vs. Puntos de Título-Balas

Considerar un enfoque de diapositivas de Aserción-Evidencia Visual en lugar de Puntos de Título-Balas.Dos estudios recientes mostraron una mejora significativa en las puntuaciones de los exámenes utilizando este método en Ciencias de la Computación (Wolfe) y Geociencia (Diesel). El enfoque de aserción-evidencia visual orienta más fácilmente a los estudiantes al propósito de las diapositivas. Hace más fácil saber dónde comienzan y terminan los temas (Wolfe).Permite al instructor destacar claramente el punto más importante de la diapositiva, dando a esa afirmación más énfasis que el que recibiría en una lista con viñetas (si estuviera siquiera allí).La evidencia visual sigue los hallazgos de la investigación de que los estudiantes aprenden mejor de las imágenes relevantes junto con las palabras que de las palabras solas. También, de las imágenes colocadas cerca del texto correspondiente y representadas simultáneamente con él. (Diesel, T2G-12)

Enfoque de los puntos de título y viñeta ex.1

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Enfoque de Aserción-Evidencia Visual usando animaciones ej.1: inicio

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Enfoque de Aserción-Evidencia Visual usando animaciones ej.1: fin

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Enfoque de Títulos-Puntos de bala ej.2

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Enfoque de Aserción-Evidencia Visual usando animaciones ej.2: paso 3 de 7 (mitad de la animación)

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Enfoque de Aserción-Evidencia Visual usando animaciones ej.’, ‘2: fin

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Enlace de puntos calientes de PowerPoint para crear escenarios

Esta forma de cubierta de diapositivas tiene un escenario “mal estructurado” (uno en el que se da información relevante e irrelevante sin indicar cuál es cuál) y las opciones de respuesta representan reacciones típicas, la correcta de las cuales no está clara. Las tres diapositivas siguientes muestran sólo la rama lógica para elegir la respuesta A cada vez. Para crear un escenario, primero se crea una estructura lógica, luego se diseñan diapositivas para cada parte y se enlazan de un lado a otro con puntos calientes.La presentación de diapositivas implica entonces la aplicación, la discusión y un aprendizaje más profundo.

Configuración del escenario

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Desarrollo adicional del escenario después de seleccionar la respuesta A:

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El final de la rama lógica 1A:

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End and back lleva a los estudiantes de vuelta a la primera diapositiva para que puedan intentarlo de nuevo.esto permite a los estudiantes explorar todas las opciones y reforzar la mejor.

Tiene varios escenarios en un conjunto de diapositivas con un menú enlazable:

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Referencias

Burke, L. A., James, K. & Ahmadi, M. Eficacia de las conferencias basadas en PowerPoint en diferentes disciplinas de negocios: An Investigation and Implications, en Journal of Education for Business, 84:4, 246-251.

Cyphert, D. (2007).Presentation Technology in the Age of Electronic Eloquence: From Visual Aid to Visual Rhetoric in Communication Education, 56(2).

Diesel, E., Alley, M, Schreiber, M. & Borrego, M. (2006).Improving Student Learning in Large Classes by Incorporating Active Learning with a New Design of Teaching Slides.ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Oct. 28-31, San Diego.

Downing, J.& Garmon, C. (2001).Teaching students in the basic course how to use presentation software inCommunication Education, 50(3).

Kinchin, I. M., Chadha, D.& Kokotailo, P. (2008).usando PowerPoint como lente para enfocar la linealidad en la enseñanza,Journal of Further and Higher Education, 32:4, 333-346.

Klemm, W. R. (2010).presentaciones de diapositivas de computadora: Una trampa para la mala enseñanza en la enseñanza universitaria, 24(2).

Rosenthal, G.T., Barlow, S., McKnight, R. R., Barr, J. E., Wilkinson, L. V., Buboltz W. C. Jr. & Von Bergen, C. W. (2003).Multimedia, It’s How You Use It in Computers in the Schools, 19(3-4).

Stoner, M. R. (2007): PowerPoint en una nueva clave en la educación de la comunicación, 56(3).

Sugahara S. & Boland G. (2006).The Effectiveness of PowerPoint presentations in the Accounting Classroom, Accounting Education: An International Journal, 15(4).

Wolfe, C., Alley, M., & Sheridan, K. C. (2006).Improving Retention of Information from Teaching Slides.ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference, Oct. 28-31, San Diego.