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Diseño de preguntas de prueba

febrero 26, 2020

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Sus métodos de evaluación deben valorar los resultados o los objetivos de aprendizaje (dependiendo del modelo de organización de la instrucción que esté utilizando) al nivel indicado por el resultado. Por ejemplo, si el resultado del aprendizaje fuera al nivel de aplicación, entonces la actividad de instrucción estaría a ese nivel (o conduciría a ese nivel y terminaría en él -quizás discutiendo el material presentado en clase, luego utilizaría la instrucción de los compañeros, luego los escenarios).La evaluación, a su vez, debería utilizar también escenarios, ya sea como asignaciones o en pruebas o un examen.

La opción múltiple puede utilizarse para cualquier nivel de aprendizaje, desde el conocimiento y la comprensión hasta la aplicación y la síntesis.Típicamente las preguntas de nivel superior implican escenarios o estudios de casos, y las opciones de respuesta representan opciones de respuesta, con los distractores (opciones de respuesta incorrectas) basadas en conceptos erróneos comunes, de manera que sean plausibles y, por lo tanto, mantengan la dificultad de la pregunta en un nivel apropiado.

Las preguntas objetivas, que tienen respuestas correctas específicas (típicamente de opción múltiple, verdadero/falso, rellenar el espacio en blanco), tienden a tardar mucho tiempo en crearse pero poco tiempo en marcarse. Las preguntas subjetivas, en las que los estudiantes demuestran sus conocimientos y habilidades haciendo declaraciones y apoyándolas con pruebas y argumentos, tienden a ser opuestas-menos tiempo para crearse, más tiempo para marcarse.

La situación ideal para las preguntas objetivas es disponer de un banco de pruebas compuesto por un gran número de preguntas sobre cada tema de la prueba, y seleccionar al azar algunas de cada tema para una prueba o examen concreto:

Consejos para la construcción de preguntas de opción múltiple

Las investigaciones indican que el número óptimo de opciones de respuesta para las preguntas de opción múltiple es de tres, es decir, no hay un aumento apreciable en la calidad de la pregunta al tener cuatro opciones de respuesta en comparación con tres.La calidad de la pregunta depende de la plausibilidad de la opción de respuesta, y es difícil crear más de 2 distractores plausibles.Así pues, a medida que aumenta el número de opciones de respuesta, el conocimiento general y la lógica de la estructura de la pregunta pueden llegar a ser suficientes para eliminar los caracteres de distracción y encontrar la respuesta correcta independientemente del conocimiento del tema, reduciendo así la dificultad y la calidad de la pregunta (Rodríguez).

Sugerencias: Tómese unos minutos después de cada clase y/o sesión de preparación para escribir unas cuantas preguntas o ideas de preguntas, mientras la información está fresca en su mente. Haga que los estudiantes sugieran preguntas, o escriban algunas como actividad de clase, de vez en cuando.

Definición: Los “Distractores” son opciones de respuesta incorrectas pero plausibles en una pregunta de opción múltiple.

Principio 1. El tallo debe presentar una declaración única, definitiva y significativa para ser completada o respondida por una o más de las opciones de respuesta.

Principio 2: Evitar fuentes de dificultad irrelevantes, tales como información insuficiente en la raíz, falta de claridad respecto a la tarea, y sesgo lingüístico/estructural, y redacción poco clara.

Principio 3: Todas las opciones de respuesta deben ser gramaticalmente consistentes con la raíz.Sin consistencia gramatical, la respuesta puede ser señalada inadvertidamente.si cada opción comienza con la misma palabra, incluir esa palabra en la raíz.

Principio 4: Evitar palabras no intencionadas o pistas lógicas.

Principio 5: Mantener los esfuerzos de lectura al mínimo eliminando textos irrelevantes y repetitivos.tales cosas a veces dan la respuesta correcta.

Principio 6: Evitar declaraciones negativas.si se deben usar negativos, PONER EN MAYÚSCULAS, subrayar o resaltar el término negativo.

Principio 7: Usar sólo distractores plausibles y atractivos.los distractores inverosímiles ayudarán a dar la respuesta correcta.

Principio 8: Usar como opciones “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”, con moderación, si es que la hay.

Principio 9: Asegurarse de que sólo una respuesta sea considerada correcta por los expertos en la materia.’, ‘(El ejemplo proporcionado es fácil, por lo que todos somos expertos en la materia y podemos evaluar su calidad.)

Principio 10: Respuesta correcta larga: La respuesta correcta es más larga, más específica o más completa que otras opciones

Principio 11: Las preguntas deben estar relacionadas con objetivos de aprendizaje específicos.

Principio 12: Uso de contenido cultural que muchos no entenderían.

Consejos para la construcción de preguntas de Verdadero y Falso

Las preguntas de Verdadero y Falso son muy adecuadas para comprobar rápidamente la comprensión de un gran número de hechos, pero al igual que las preguntas de opción múltiple, podrían utilizarse potencialmente para poner a prueba cualquier nivel de aprendizaje.Relacionar los ítems con los resultados u objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de estudios

2.Cada pregunta debe ser clara, directa (voz activa), sin ambigüedades en un ítem (a menos que se pruebe la causa y el efecto, en cuyo caso son apropiadas dos afirmaciones)

3.El examen de los ítems debe ser un proceso de aprendizaje que se lleve a cabo en un ambiente de aprendizaje.Asegúrese de que no haya un patrón de respuesta discernible, de que no haya un fragmento aleatorio, que sea ligeramente más falso que verdadero, porque los estudiantes que están adivinando tienden a escoger más verdadero que falso.

4.Evite los contenidos triviales y los detalles; los negativos y especialmente los dobles negativos; las frases enrevesadas; dos o más afirmaciones en la pregunta (a menos que se esté probando la causa y el efecto)

5.Evite el todo o nada (por ejemplo “todo”, “ninguno”, “nunca”, “siempre”) o determinantes vagos (por ejemplo, “generalmente”, “la mayoría de la gente piensa”), ya que los primeros facilitan la adivinación de la respuesta y los segundos pueden hacer que la respuesta que usted seleccionó como correcta sea objeto de debate.

6.Las preguntas de verdadero-falso son más valiosas si pide a los estudiantes que escriban la declaración inversa y correcta para cada una de las falsas.

Referencias

Bosher, Susan.(2003).Barreras para crear una profesión de enfermería más culturalmente diversa: Linguistic Bias in Multiple-Choice Nursing Exams.Nursing Education Perspectives.24(1)

Carusetta, E. (sin fecha).Designing Student Assessment Tools:

Lampe, S. & Tsaouse, B.(2010).Linguistic Bias in Multiple-Choice Test Questions.Creative Nursing, 16(2).

Rodriguez, M. C. (2005).Three Options Are Optimal for Multiple-Choice Items: Un meta-análisis de 80 años de investigación.Medición educativa:

Centro de la Universidad de Waterloo para la Excelencia en la Enseñanza, consejos de enseñanza, preguntas de examen: Tipos, Características y Sugerencias.