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Diversidad en el aula

febrero 26, 2020

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Por Bev Bramble, Diseñadora Instruccional, Centro para la Mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje de la UNB

La mayoría de los profesores ya están sobrecargados con un gran número de estudiantes, disminuyendo el apoyo administrativo y aumentando las demandas de los grupos de apoyo académico que abogan por las necesidades de los estudiantes con respecto a las discapacidades, los diferentes estilos de aprendizaje, el asesoramiento académico, las necesidades especializadas, las justificaciones de las marcas, etc.Lo último que buscan los profesores es más consejos sobre lo que deberían hacer.

Así que piense en este artículo no como “más cosas que debería hacer para acomodar a otro grupo de estudiantes” sino como una lista de principios e ideas prácticas sobre cómo mejorar la experiencia de aprendizaje de todos, incluyendo la suya.

Una reciente revisión de la literatura sobre “internacionalización del plan de estudios” ofrece el siguiente pensamiento actual sobre el tema: Los cambios de enfoque que benefician a los estudiantes internacionales benefician a todos: a los estudiantes en general, así como a los que tienen discapacidades, y a los diferentes estilos e intereses de aprendizaje.llegar a los estudiantes internacionales implica utilizar los principios fundamentales de un buen diseño de la enseñanza, como conocer a su público, ser considerado y deliberado sobre el lenguaje que utiliza, hacer explícitas e inequívocas las expectativas implícitas de evaluación, e involucrar a los estudiantes como socios en el diseño del curso.

Conocer a sus estudiantes (internacionales)

Hable con los estudiantes internacionales, hágales una encuesta si imparte clases numerosas, y aproveche sus experiencias.es realmente una cuestión de conocer a su público, validar su experiencia, y utilizar métodos y ejemplos que resuenen con ellos.no asuma que todos los estudiantes internacionales han experimentado un enfoque monolítico de la educación universitaria (por ejemplo, que todos proceden de sistemas escolares en los que el instructor es el rey, se espera que escuchen y no hagan preguntas, que sólo memoricen una gran cantidad de información y la regurgiten en los exámenes y que nunca aprendan a pensar críticamente).

Mostrar a las estadísticas de diversidad étnica de Canadá a sus clases al principio del trimestre para impresionar a los locales que para tener éxito en cualquier campo en el que entren, tendrán que trabajar bien con sus compañeros y superiores con diversos antecedentes.

La pronunciación de los nombres es importante para todos los estudiantes, y puede ser más difícil para los internacionales.Pida ayuda para pronunciar sus nombres; determine cuáles son los nombres de familia y de pila, y el nombre que debe usar. Explique cómo desea que se le dirija, y cómo y cuándo los estudiantes pueden pedirle ayuda con asuntos relacionados con el curso. Su interés indica respeto. Tome un poco más de iniciativa para conectarse con los estudiantes internacionales porque pueden dudar en dirigirse a usted, temerosos de pronunciar mal su nombre o de usar el honorífico equivocado. En la medida de lo posible, dado el número de estudiantes, memorice los nombres de los estudiantes e invítelos a hablar, y valide sus contribuciones parafraseando para asegurarse de que usted “ha entendido” su punto.

Ser reflexivo y deliberar sobre las palabras

Hablar de manera directa, evitando los juegos de palabras, los chistes, la jerga y las expresiones figurativas cuando sea posible, explicándolas cuando no lo sea.Explicar la jerga específica del tema, las palabras o conceptos nuevos o desconocidos y las alusiones a la cultura popular.Tomarse el tiempo necesario para pronunciar las consonantes finales cuando se habla.Esto le ralentizará un poco, lo que beneficiará a todos.Permita los silencios: la gente necesita tiempo para pensar y entender lo que usted dice.esté preparado para repetir lo que dijo cuando se le pregunte, e invite a la gente a preguntar.

Redacción de la pregunta de prueba

Tanto los estudiantes como el profesorado calificaron la realización de pruebas de opción múltiple como la tarea más difícil de las 74 habilidades y tareas relacionadas con el idioma y la cultura que realizan los estudiantes (Lampe).Vea la tabla a continuación para consejos y ejemplos

La mejor manera de elaborar preguntas de prueba efectivas es el ensayo y error y la retroalimentación.pruebe la redacción de las preguntas en borrador con estudiantes de los diversos orígenes representados en su clase y pídales que expliquen la pregunta y sugieran cambios en la redacción.

Hacer explícitas las expectativas implícitas

Las culturas de “alto contexto” tienen un fuerte sentido de identidad social, tradiciones y expectativas estables.las experiencias comunes eliminan la necesidad de muchos detalles hablados o escritos.lo que aquellos con mayor estatus (por ejemplo, Los estudiantes son menos propensos a exponer las cosas de manera explícita y detallada, suponiendo una inferencia compartida, y menos propensos a ofrecer opiniones o hacer preguntas, por lo que parecen menos informados a los instructores de las culturas de contexto bajo. Cuando se les pide que presenten una idea con pruebas de apoyo, pueden tender a presentar una variedad de puntos de vista sin mostrar preferencia por ninguno.

Por el contrario, las culturas de “contexto bajo” están en constante cambio y r’, ‘Pida ayuda a los estudiantes de minorías en privado para crear estos ejemplos.

Pregunte a los estudiantes internacionales cómo se consideraría una cuestión a partir de su experiencia, teniendo en cuenta que un individuo no es representativo de las opiniones de su cultura o país.

Utilice las preguntas y comentarios planteados en clase y publicados en los debates en línea como base para diversos ejemplos.Pida a los estudiantes que apliquen los conceptos en los contextos de su experiencia.

Pregunte a los estudiantes internacionales cuáles son las estrategias de instrucción que mejor se adaptan a sus necesidades.

Proporcione una variedad de opciones de valoración y evaluación.deje que los estudiantes elijan entre pruebas, tareas escritas, informes o presentaciones orales individuales, proyectos de grupo, presentaciones visuales, viñetas dramáticas- en vivo o grabadas.

Proporcionar opciones para la ponderación de las notas del curso, permitiendo a los estudiantes elegir opciones que jueguen con sus puntos fuertes, tales como la prueba y la escritura contando más en un esquema de ponderación, presentaciones orales en otro.

Las referencias que aparecen a continuación tienen ideas útiles y prácticas.

Referencias

Arkoudis, S. (2006).Teaching International Students.Centre for the Study of Higher Education, University of Melbourne, Australia.

Caroll, J.(2002).Suggestions for Teaching International Students More Effectively.Learning and Teaching Briefing Papers Series.Oxford Centre for Staff and Learning Development.

Cuseo, J.(2007).Capitalizing on Student Diversity to Promote Deepereperly Learning and Greater Appreciation of Individual Differences: Research-Based Teaching Strategies for College Faculty.Annual Conference on the First-Year Experience, Addison, TX.

Hughes, Alison.Undated.International Students.Saint John College, UNB Saint John.Retrieved from UNB Student Engagement Wiki.

Lampe, S. & Tsaouse, B.(2010).Linguistic Bias in Multiple-Choice Test Questions.Creative Nursing, 16(2).