Saltar al contenido

Efecto de la publicación de conferencias en línea sobre la asistencia y el rendimiento de los estudiantes

febrero 26, 2020

Versión imprimible (PDF)

Si grabo mis conferencias en vídeo y las pongo en línea, ¿dejarán los estudiantes de asistir a clase? La respuesta parece ser que hay una disminución relativamente pequeña de la asistencia (9% en el experimento resumido en este artículo), pero el uso de los vídeos de conferencias en línea compensa la disminución del rendimiento de los estudiantes en los exámenes que normalmente se esperaría de una menor asistencia.

Este artículo se centra en detalle en la investigación llevada a cabo en la Universidad de Texas, Austin, con 264 estudiantes en un curso de Geología (Traphagan et al., Los hallazgos se comparan con otros hallazgos en la literatura.

Hallazgos sobresalientes

A continuación se presentan algunos de los hallazgos del estudio, junto con los hallazgos relacionados de la revisión de la literatura del estudio, para su comparación.

Asistencia y desempeño

Por qué y cómo se utilizaron las conferencias en línea

Las referencias de UNB Arts 1000 de arriba son encuestas a estudiantes de Arts 1000 para recoger sus comentarios sobre los experimentos que la Facultad de Artes y el Centro para la Mejora de la Enseñanza y el Aprendizaje de UNB estaban llevando a cabo sobre el efecto en la asistencia de la publicación de grabaciones de vídeo de las conferencias aproximadamente 1 semana después de que la conferencia se diera en clase.No hubo un efecto apreciable en la asistencia, pero como se indica en el cuadro anterior, los vídeos fueron útiles para el examen y para ponerse al día con las clases perdidas.la encuesta de 2008 tuvo 106 encuestados y la de 2009 49.Arts 1000 en ese momento tuvo aproximadamente 350 estudiantes.

Traphagan et al.Research Details

Las preguntas de investigación exploradas en el estudio fueron:

Configuración del experimento:

El experimento se llevó a cabo en 2005 en un curso de geología de la Universidad de Texas con 264 estudiantes. Hubo dos secciones, una con acceso a las transmisiones de conferencias por Internet (153 estudiantes) y otra sin él (211 estudiantes). Los estudiantes eligieron secciones, pero sin saber que serían diferentes. Las secciones se ofrecieron a la misma hora del día durante 50 minutos, 2 días a la semana, en días diferentes (conferencias en línea: L-V 11 am; no: T-Ju 11 am).Los dos mismos instructores impartieron ambas secciones, con las mismas clases y el mismo horario, con las mismas diapositivas de PowerPoint, contenido de las clases, pruebas y exámenes y materiales en línea (excepto los vídeos de las clases, ya que sólo una sección los tenía). El mismo contenido en línea estaba disponible para ambos, en el Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) de la universidad, en la Pizarra, específicamente en las diapositivas del PPT, en los folletos, en las notas de las clases y en los resúmenes de las clases.No había instrucciones específicas sobre cómo utilizar los materiales en línea, la única diferencia era que una sección también tenía videos de conferencias disponibles en línea.El curso era obligatorio para aproximadamente el mismo número de estudiantes en cada sección (videos 77% y no 72%).

Datos recopilados

Se hizo un seguimiento de la asistencia de los estudiantes, así como del rendimiento en los 2 exámenes y el examen final.se utilizaron los datos de acceso al LMS de la pizarra para hacer un seguimiento del acceso a los videos de las conferencias.hubo una encuesta al final del curso para ambas secciones.’, ‘La sección de vídeos en línea tuvo una encuesta de 95 elementos y una tasa de respuesta del 89%; la sección no relacionada con vídeos tuvo una encuesta de 44 elementos (sólo se omitieron las preguntas de vídeo) y una tasa de respuesta del 80%.

Implicaciones

Parece que, según este experimento y la literatura, es poco probable que haya un gran impacto en la asistencia a clase si las conferencias se graban en vídeo y se ponen a disposición de los estudiantes fuera de la clase.De hecho, la disponibilidad de los vídeos de las conferencias para su revisión, toma de notas y estudio aumenta el rendimiento de los estudiantes en las pruebas y exámenes.

Si todas las conferencias estuvieran disponibles en línea al comienzo del trimestre o antes de que se programaran las clases que tratan el tema correspondiente, el tiempo de clase podría utilizarse para procesar en lugar de presentar el contenido.Se podría exigir a los estudiantes que vieran las conferencias fuera del horario de clase y las reuniones de clase podrían utilizarse para responder a preguntas, hacer conjuntos de problemas y participar en una variedad de actividades de aprendizaje en las que los estudiantes aplicaran los conceptos del curso en un entorno seguro para fracasar con el asesoramiento experto del instructor.

Referencias

Acharya, C. (2003).NUSCast survey.Paper presented at the conference on human factors in computing systems, Montreal, Canada.

Bramble, B.(2008, 2009).Surveys of UNB Arts 1000 students regarding the use of a variety of online components to supplement class lectures.Available upon request: bbramble@unb.ca

Brotherton, J., & Abowd, G. (2004).Lessons learned from eclass: Assessing automated capture and access in the classroom.ACM Transactions on Computer-Human Interaction, 11(2), 121-155.doi:10.1145/1005361.1005362

Harley, D., Henke, J., Lawrence, S., McMartin, F., Maher, M., Gawlik, M., et al.(2003).Costs, culture, and complexity: An analysis of technology enhancements in a large lecture course at UC Berkeley.Retrieved June 30, 2006 from University of California, Berkeley, Center for Studies in Higher Education.

Maag, M. (2006).Podcasting and MP3 players: Tecnologías educativas emergentes.Computadoras, Informática, Enfermería, 24(1), 9-13.doi:10.1097/00024665-200601000-00005.

Traphagan, T., Kucsera, J. V. & Kishis, K. (2010).Impact of class lecture webcasting on attendance and learning, inEducational Tech Research Dev, DOI 10.1007/s11423-009-9128-7