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Efecto de la publicación de las diapositivas de la conferencia en línea en la asistencia y el rendimiento de los estudiantes

febrero 26, 2020

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Si coloco mis diapositivas de la conferencia en PowerPoint o en el Keynote en línea, ¿los estudiantes dejarán de venir a clase? La respuesta parece ser “no”. De hecho, puede aumentar la participación en clase porque los estudiantes no tienen que dedicar tanta capacidad cognitiva a tomar notas frenéticas: sus diapositivas proporcionan los puntos principales, y ellos simplemente añaden sus propias anotaciones.

El hecho de que las diapositivas estén disponibles antes o después de la clase marca la diferencia.El antes es más útil para los estudiantes, con mejores resultados de asistencia, y el después tiende a reforzar la desconexión del estudiante de la clase y a disminuir la asistencia.

Este artículo se centra en detalle en la investigación llevada a cabo en la Universidad de Windsor, con 175 estudiantes en dos cursos, el primer año de Métodos de Investigación (RM) y el cuarto año de Desarrollo Cognitivo (CD) (Babb y Ross, 2009).

Hallazgos destacados

Algunos de los hallazgos del estudio se presentan a continuación, junto con los hallazgos relacionados de la revisión de la literatura del estudio, para su comparación.

Asistencia

Rendimiento del examen

Participación en clase

Los estudiantes del curso de CD de disponibilidad antes de la clase (año 4) tuvieron un promedio mayor de participación en clase por persona que los estudiantes del curso de CD de disponibilidad después de la clase.

Esta tasa sólo fue estadísticamente significativa cuando se excluyó a los estudiantes que no participaron. Parece que la disponibilidad de diapositivas de PowerPoint para la toma de notas no fue suficiente para aumentar la probabilidad de que los que son reacios a participar lo hicieran debido, por ejemplo, al aumento de la capacidad cognitiva disponible, ya que las diapositivas reducen la carga de la toma de notas.

Uso y satisfacción

  • Los estudiantes de la sección de disponibilidad antes de las clases de ambos cursos utilizaron las diapositivas del PPT principalmente como guía para tomar notas.
  • Los estudiantes del curso RM (año 1) de la sección de disponibilidad después de las clases utilizaron las diapositivas como notas principales, añadiendo poco de sus propias anotaciones, y era más probable que las utilizaran como sustituto de la asistencia a clase.
  • Los estudiantes del curso de la sección de disponibilidad después de clase CD (año 4) añadieron mucha más información propia a las diapositivas y las utilizaron como comprobación de sus propias notas independientes.
  • Los estudiantes del curso de la sección de disponibilidad antes de clase CD tenían más probabilidades de utilizar las diapositivas para revisar las notas después de clase, en comparación con la sección de disponibilidad después de clase solamente.
  • El 10% de los estudiantes de las secciones de disponibilidad después de clase de ambos cursos no usaron diapositivas en absoluto, en comparación con el 0% de las secciones de acceso antes de clase de esos cursos.
  • Los estudiantes de las secciones de disponibilidad antes de clase de ambos cursos estaban más satisfechos con la calidad de las diapositivas, el tiempo de acceso y encontraron las diapositivas más útiles.
  • Los estudiantes de las secciones de antes de la clase de ambos cursos percibieron las diapositivas como más completas, aunque las diapositivas eran las mismas en las secciones de antes de la clase y después de la misma.

Detalles de la investigación

Las hipótesis de investigación exploradas en el estudio fueron:

Los estudiantes con diapositivas PPT disponibles en línea antes de la clase (en lugar de después) lo harán:

  • Tendrán una mayor tasa de asistencia (los diseñadores del estudio piensan que los estudiantes perciben el hecho de tener las diapositivas antes de la clase como una ventaja para su aprendizaje y el rendimiento de los exámenes).esto resultó ser correcto para el curso del año 1 – ver las tasas de asistencia en la fila de la tabla 1.
  • Participarán más en clase (porque se dedican menos recursos cognitivos a la toma de notas).esto resultó ser correcto sólo para el curso de CD del cuarto año, y puede ser justificado por la política de asistencia obligatoria y las expectativas de participación, para las cuales se otorgaron puntos a los estudiantes.Tal vez la madurez general sea también un factor. (En el curso de primer año de RM, la asistencia era obligatoria pero no se otorgaban puntos, y no había una política de participación.)
  • Rendimiento mejor en los exámenes (porque las diapositivas y las mejores notas ayudan a codificar la información en la memoria a corto plazo para su almacenamiento en la memoria a largo plazo y su recuperación de ésta).resulta que no había ninguna diferencia estadísticamente significativa, aunque las secciones de “acceso antes de la clase” de ambos cursos tenían puntuaciones medias más altas en el examen final.

Configuración del experimento:

El experimento se llevó a cabo en la Universidad de Windsor en dos cursos, un curso de Métodos de Investigación de primer año y un curso de Desarrollo Cognitivo de cuarto año, cada uno con dos secciones.ambos cursos se realizaron con fines experimentales dos veces, una durante el trimestre de otoño y otra durante el siguiente trimestre de invierno.’, ‘Cada vez, para cada curso, una sección tenía acceso a las diapositivas de PowerPoint antes de la clase y la otra tenía acceso a las mismas diapositivas después de la clase. Las secciones fueron cambiadas para cada curso entre las series de término de otoño e invierno del curso, para un inusual pero efectivo diseño de experimento “2 x 2”, como se ilustra a continuación.

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Curso de Métodos de Investigación del primer año

Hubo una conferencia del curso de 50 minutos, dos veces por semana.La asistencia era obligatoria, pero no se otorgaban puntos por ella.La participación en clase no se controló, pero se hicieron preguntas sobre ella en la encuesta de fin de curso.La evaluación consistió en un examen intermedio de 40 preguntas de opción múltiple y un examen final de 80 preguntas de opción múltiple.El curso también tenía laboratorios y un examen de laboratorio, pero no se controló la asistencia, la participación y el rendimiento en éstos para los fines de este estudio.

Cuarto año de desarrollo cognitivo

Hubo una “combinación de conferencia-seminario” de 80 minutos, dos veces por semana.la asistencia fue obligatoria, por lo que se dieron puntos.se espera que los estudiantes participen un mínimo de una vez por clase, a la que se le da seguimiento y por la que se le dan puntos.la evaluación está compuesta por una combinación de 40 preguntas de opción múltiple/ensayo corto a mitad de período y un examen final de opción múltiple de 50 preguntas.También hay un breve ensayo de reflexión, una presentación en grupo y un ensayo final.

Datos recopilados

Se recopilaron datos de asistencia, participación en clase y rendimiento en el examen.

También hubo una encuesta de final de curso, de 50 preguntas, que recopiló información sobre demografía, promedio general de calificaciones y asistencia a otras clases.Se utilizaron los promedios de los estudiantes y la asistencia típica a otros cursos para controlar las diferencias preexistentes en la asistencia y el rendimiento en los exámenes.

Implicaciones

La disponibilidad de diapositivas de conferencias en línea puede aumentar la asistencia y la participación de los estudiantes cuando las diapositivas se pueden descargar o imprimir antes de la clase, especialmente en los cursos de primer y segundo año.el hecho de disponer de ellas después de la clase sólo parece desalentar la asistencia y alentar la separación de la clase en general.También es probable que mejore la asistencia, la participación debido al menor esfuerzo para tomar notas y el rendimiento en los exámenes si las diapositivas se proporcionan antes de la clase.

Es importante disponer de diapositivas en formato PDF, así como en formato PPT o Keynote, porque para ver las diapositivas en su formato original, los estudiantes deben poseer un software por el que pagan extra para que se instale en sus computadoras.

Al publicar las diapositivas, hay que tener en cuenta que si los estudiantes piensan que las diapositivas son mejores notas que las que tomarían ellos mismos, entonces pueden ser arrullados por una falsa sensación de seguridad y asistir menos a clase. Por lo tanto, un exceso de detalle por diapositiva puede ser contraproducente. El objetivo de disponer de diapositivas para conferencias es proporcionar una estructura de esquematización de temas suficiente para reducir el frenético esfuerzo necesario para tomar notas desde cero.Tanto si se dan cuenta como si no, añadir sus propios detalles es una parte importante de la codificación de los conceptos en la memoria de corto plazo (“de trabajo”) para que los estudiantes puedan recuperar los conceptos más tarde de la memoria de largo plazo.

Referencias

Armbruster, B.B.(2000).Tomar notas de las conferencias.’, “En R. F. Flippo & D. C. Caverly (Eds.), Handbook of college reading and study strategy research (pp.175-199) Mawah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Babb, K. A & Ross, C. (2009).The timing of online lecture slide availability and its effect on attendance, participation, and exam performance, in Computers and Education, doi: 10.1016/j.compedu.2008.12.009

Debevec, K., Shih, M., & Kashyap, V. (2006).Learning strategies and performance in a technology integrated classroom.Journal of Research on Technology in Education, 38, 293-307.

Frey, B.A., & Birnbaum, D. J.(2002).Learners’ perceptions on the value of PowerPoint in lectures (ERIC Document Reproduction Services No.ED467192).

Grabe, M. (2005).Voluntary use of online lecture notes: Correlación del uso de notas y el uso de notas como alternativa a la asistencia a clase.Computers & Education, 44, 409-421.

Grabe, M., Christopherson, K., & Douglas, J.(2005).Proporcionar a los estudiantes de psicología introductoria acceso a las notas de clase en línea: La relación del uso de las notas con el rendimiento y la asistencia a clase. Journal of Educational Technology Systems, 33, 295-305.

Kiewra, K. A., DuBois, N. F., Christensen, M., Kim, S., & Lindberg, N. (1989).Un relato más equitativo de las funciones de toma de notas en el aprendizaje de la lectura y del texto.Instructional Science, 18, 217-232.

Kiewra, K. A., DuBois, N. F., Christian, D., McShane, A., Meyerhoffer, M., & Roskelley, D. (1991).Funciones y técnicas de toma de notas.Journal of Educational Psychology, 83, 240-245.

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