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El programa del curso: Más que el papel en el que está escrito

febrero 26, 2020

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Un programa de estudios es el documento de planificación del curso. Puede ser corto, pero se necesita mucho pensamiento y esfuerzo para elaborarlo. Para crearlo, hay que pensar:

En el plan de estudios, usted documenta sus decisiones sobre cada uno de los puntos anteriores, típicamente incluyendo lo siguiente:

Pre-requisitos y co-requisitos del curso

Declaraciones de resultados del curso

Una lista de temas del curso y un calendario de cuándo se enseñarán

Una lista de elementos de evaluación, con breves descripciones de cada uno y fechas de vencimiento

Esquema de marcado con elementos de evaluación y ponderación

Citas de libros de texto y/u otros materiales en los que los estudiantes encontrarán la mayoría del tema / contenido del laboratorio, materiales de reserva y cualquier otro material de recurso opcional recomendado

Sus políticas de clase y curso (e.g., sobre asistencia, entrega tardía de asignaciones, decoro del aula, uso de tecnología educativa)

Su información de contacto y disponibilidad, y la de otras personas involucradas en la entrega del curso según sea apropiado, como los Asistentes de Enseñanza.

Declaración de la universidad sobre plagio

Detalles sobre la ubicación y horario de los laboratorios, ubicación de los componentes del curso en línea, etc.

Ver el calendario de la universidad para más detalles.

1.Lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer después de tomar el curso

Revisar las regulaciones y resultados del curso y del programa, si existen, y determinar cómo su curso encaja en ellos.

Piense en su público estudiantil.¿Cuál es su rango de edad, programa, año y experiencia, tanto en la vida como en la disciplina?¿Cuáles son sus probables intereses, necesidades, objetivos, expectativas?¿Cuánta diversidad (idioma, cultura, estilos de aprendizaje) habrá en la clase?¿Qué métodos de enseñanza son los que mejor responden?¿Qué habilidades tienen y deberían tener antes de dejar el curso?

Haga una lista de los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben tener cuando dejen su curso (lo que deben saber y pueden hacer). Los ejemplos incluyen:

  • Conocer hechos, conceptos, principios, procesos y procedimientos
  • Comprender y aplicar el conocimiento, el análisis crítico y el pensamiento
  • Resolver problemas
  • Descubrir las relaciones entre los diferentes componentes del conocimiento
  • Desarrollar nuevos conocimientos
  • Aprender habilidades para realizar tareas en la disciplina
  • Desarrollar actitudes o valores apropiados para la disciplina (métodos de investigación científica, encontrar evidencia para apoyar ideas y aseveraciones, etc.))
  • Crear y refinar modelos mentales del área temática
  • Desarrollar visiones del mundo basadas en la evidencia
  • Aprender a aprender y a razonar pensando, hablando y discutiendo el proceso de aprendizaje y razonamiento (metacognición)

Condensación de estos en cuatro o cinco enunciados que completan la frase, “Al finalizar el curso, debería ser capaz de:”

Ejemplos:

  • Hacer comparaciones entre una serie de contextos de salud, como el individual e institucional y el nacional e internacional;
  • Analizar la salud y las cuestiones de salud, así como la información y los datos sobre salud que puedan extraerse de una amplia gama de disciplinas;
  • Sintetizar argumentos coherentes de una serie de teorías controvertidas relacionadas con la salud y las cuestiones de salud;
  • Aprovechar la experiencia personal y vivida de la salud y la enfermedad mediante la capacidad de reflexión y establecer vínculos entre la experiencia individual de la salud y las cuestiones de salud y los elementos estructurales más amplios pertinentes a la salud;
  • Articular los argumentos teóricos centrales dentro de una variedad de contextos de estudios de la salud;
  • Recurrir a la investigación y a las metodologías de investigación para localizar, examinar y evaluar los resultados de las investigaciones pertinentes a la salud y las cuestiones de salud, en una gama de disciplinas.

Lista de verificación de resultados.Haga sus declaraciones de resultados:

Alinear con los resultados del programa y el prerrequisito y los cursos subsiguientes?

Centrarse en lo que el estudiante sabrá y hará, en lugar del contenido o lo que se enseña?

Describir el aprendizaje, en lugar de una actividad de aprendizaje?

Utilizar verbos que describan acciones que puedan ser observadas y medidas?

Hacer posible la determinación del nivel de aprendizaje (por ejemplo, comprensión, análisis, aplicación, etc.) a partir de la información proporcionada… Esto es importante para la actividad de aprendizaje y el diseño de la evaluación.’, ‘Temas a tratar y el contenido para apoyarlos

Punto 1 proporciona el marco en el que hacer el punto 2. Enumere los temas de contenido que permitirán a los estudiantes alcanzar los objetivos o resultados de aprendizaje del curso. El contenido del curso debe:

Encajar con su lista de resultados del curso

Tener importancia en la disciplina

Estar basado o relacionado con la investigación

Apelar a los intereses del estudiante

Construir sobre la experiencia o conocimiento pasado del estudiante sin duplicarlo

Ser multifuncional (ayudar a enseñar más de un concepto, habilidad, o problema)

Fomentar una mayor investigación

Mostrar las interrelaciones entre los conceptos

Ser lo suficientemente significativos como para ayudar a los estudiantes a construir y perfeccionar sus modelos mentales del área temática

Para determinar la lista y la estructura de su tema, podría intentar dibujar mapas conceptuales del área temática; escribir los temas en tarjetas de índice y barajar para crear el orden que quieras.Los esquemas de organización típicos incluyen de mayor a menor importancia, secuencia lógica, de más simple a más compleja, elementos prerrequisitos para otros, centrados en el problema y en espiral (enseñar los temas de contenido relacionados de manera secuencial hasta un cierto nivel de detalle, y luego volver a enseñarlos con más detalle).

3.A qué nivel de aprendizaje los estudiantes deben dominar cada tema

La tabla 1 muestra qué nivel de aprendizaje está implicado en cada enunciado de resultado según se determina a partir de la redacción del resultado.Esto es significativo porque los diferentes métodos de enseñanza son eficaces para diferentes niveles de aprendizaje, a fin de que los estudiantes dominen el conocimiento y las habilidades hasta ese nivel.

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Para cada uno de los objetivos o resultados de aprendizaje de su curso, determine qué nivel de aprendizaje es aquel al que se espera que los estudiantes dominen el contenido, y luego seleccione los métodos de enseñanza apropiados para ese nivel, como se describe en la sección 4.

4.Qué técnicas de enseñanza utilizará para que los estudiantes alcancen el nivel de aprendizaje requerido

La siguiente tabla enumera los posibles métodos de enseñanza para cada uno de los niveles de aprendizaje de Bloom en el dominio cognitivo, con los niveles de aprendizaje más bajos en la parte inferior.

Aclaraciones:

1 Los problemas bien estructurados (baja fidelidad) sólo tienen información relevante y se presentan de tal manera que la información relevante está correctamente etiquetada o es fácilmente identificable. 2Los problemas bien estructurados (alta fidelidad) tienen información relevante e irrelevante, sin etiquetar, y corresponde al estudiante determinar el significado de la información y en qué debe centrarse. Fidelidad tiene que ver con la medida en que un problema o escenario ha sido simplificado o estructurado con fines de formación.La baja fidelidad al “mundo real” implica simplificar y etiquetar la información significativa.la alta fidelidad consiste en proporcionar todos los detalles desordenados que tienen los problemas del mundo real, sin etiquetar o indicar de otro modo el significado de la información e incluyendo la información irrelevante. 3Mnemotécnica implica combinaciones de palabras o letras y números fáciles de recordar que sirven como leyenda o “anillo decodificador” para el elemento más largo y difícil que requiere memorización.por ejemplo:

  • Para los colores del arco iris, la persona imaginaria Roy G Biv para Rojo, Naranja, Amarillo, Verde, Azul, Índigo, Violeta.o, como mi profesor de Física de la FHS de 11º grado, el Sr. Demerson usaba, VIBGOR el monstruo, que daba con un rugido y gestos amenazantes.
  • Inicialismos para los Grandes Lagos: HOMBRES: Huron, Ontario, Michigan, Erie, y Superior.
  • La frase “Ahora necesito un trago, alcohólico por supuesto, después de las pesadas conferencias sobre mecánica cuántica” para recordar los primeros 15 dígitos de la constante matemática pi: 3.14159265358979.El número de letras de cada palabra corresponde al dígito de ese lugar de la secuencia.
  • Música: mi profesor de inmersión en francés de STU nos hizo cantar los verbos irregulares franceses a un canto gregoriano en 1980, y puedo cantarlos/recordarlos hasta hoy.

Consejos de métodos de enseñanza:

Dentro de cada clase, considere también cómo organizar su material para que los estudiantes puedan aprender y retenerlo. Algunas ideas a considerar son:

  • Averigüe lo que los estudiantes ya saben, luego añada los detalles que faltan utilizando ejemplos concretos (casos, escenarios, noticias, cosas del “mundo real”) y luego pase al concepto, modelo o teoría.
  • Empiece con una solución, conclusión o modelo y retroceda hasta la pregunta.’, ‘
  • Por la variedad (y por el bien de los estudiantes que piensan de esta manera), dar principios, concepto o teoría y encontrar/utilizar ejemplos de la vida cotidiana, las noticias, los eventos actuales, los medios sociales y la experiencia de los estudiantes.
  • Dar a los estudiantes tiempo para reflexionar, individualmente o a través de la discusión, el trabajo en grupo, y/o la instrucción de los compañeros sobre qué y cómo están aprendiendo.
  • Construir en tiempo de práctica, con retroalimentación, ya sea en clase o en tareas para que los estudiantes aprendan a trabajar con los conceptos y puedan recibir ayuda con las áreas problemáticas.

5.Cómo los estudiantes demostrarán lo que saben y pueden hacer (tareas, pruebas, proyectos, etc.)

Sus métodos de evaluación deben valorar los resultados o los objetivos de aprendizaje (dependiendo del modelo de organización de la instrucción que esté utilizando) al nivel indicado por el resultado.Por ejemplo, si el resultado del aprendizaje se encuentra en el nivel de aplicación, entonces la actividad de instrucción estaría en ese nivel (o conduciría hasta y terminaría en ese nivel -quizás discutiendo el material presentado en clase, luego usando la instrucción de los compañeros, y luego los escenarios). La evaluación, a su vez, también debería usar escenarios, ya sea como asignaciones o en pruebas o un examen.

6.Cómo puede estar seguro de que las actividades de evaluación miden lo que es importante en el curso

El principio aquí es que los ítems de evaluación se ponderan para que coincidan con la importancia relativa de los temas y habilidades del curso.por ejemplo, si el 10 % del tiempo de clase se dedicó a un resultado específico, entonces el 10 % de la evaluación (por ejemplo, 10 % de las preguntas del examen final) debería estar en ese resultado, y como vimos en la sección anterior, evaluar en el nivel de aprendizaje más alto alcanzado.

Referencias

Anderson, L.W., & Krathwohl (Eds.).(2001).A Taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación: Una revisión de la taxonomía de los objetivos educativos de Bloom, Nueva York: Longman.

Taxonomía de Blooms para el Dominio Cognitivo.

Davis, B. G. (2009).Herramientas para la Enseñanza.Jossey Bass, San Francisco.

Universidad Politécnica de Hong Kong.Definición de Resultados de Aprendizaje Pretendidos

Sullivan, T. (n.d.) A Syllabus Course Production Checklist.University of Texas at Austin.

University of Waterloo Centre for Teaching Excellence teaching tips, Course Content Selection and Organization