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Escribir los resultados o los objetivos de aprendizaje

febrero 26, 2020

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El propósito de crear resultados u objetivos de aprendizaje es ayudar a planificar estratégicamente su curso y comunicar este plan a los estudiantes.Esto se hace escribiendo declaraciones de resultados u objetivos de aprendizaje que describen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer como resultado de tomar su curso.

Hay un debate filosófico sobre la naturaleza y el propósito de los resultados de aprendizaje en contraposición a los objetivos de aprendizaje, y las diferencias entre ellos.Este artículo evita este debate, aparte de decir que, como quiera que se les llame, los estudiantes necesitan declaraciones que especifiquen lo que sabrán y podrán hacer, y los instructores necesitan esas declaraciones para seleccionar las actividades de aprendizaje y evaluación adecuadas.

Este artículo se centra exclusivamente en la redacción de declaraciones de resultados/objetivos.para ver cómo los resultados/objetivos del aprendizaje encajan en el curso general (por ejemplo, selección de métodos de aprendizaje y evaluación), véase el artículo relacionado con el programa del curso.

Las declaraciones de resultados/objetivos deben ser, por supuesto, breves, claras y específicas.también deben:

  • Indicar cómo los estudiantes demostrarán lo que deben saber y pueden hacer
  • Estar escritos desde el punto de vista del estudiante
  • Ser fáciles de vincular a un método de evaluación apropiado
  • Conectar directamente con los resultados u objetivos del programa y del plan de estudios.

Es difícil exagerar que al escribir las declaraciones de resultados/objetivos, tenga en cuenta a su audiencia.Revise las declaraciones repetidamente e imagínese lo que los estudiantes pensarían de ellas y harían con ellas.

Las declaraciones de resultados/objetivos tienen idealmente varias partes, cada una de las cuales proporciona alguna información que es útil para seleccionar los métodos de enseñanza y evaluación:

  • La acción, lo que los estudiantes deben hacer para demostrar que han dominado el objetivo
  • Las condiciones en las que se demuestra esta acción
  • El estándar de rendimiento al que debe ajustarse la acción para considerar que se ha alcanzado el resultado/objetivo.

Véanse los dos ejemplos siguientes:

Partes constitutivas de los resultados del aprendizaje

El cuadro que figura a continuación tiene por objeto proporcionar información útil para la redacción de declaraciones sobre resultados/objetivos.La columna de la acción se centra en los verbos descriptivos, pero la característica esencial que se utiliza para determinar el nivel de aprendizaje que entraña la acción es el contexto indicado por la frase en la que se coloca el verbo.Así pues, algunos verbos pueden utilizarse en más de un nivel de aprendizaje.

Además, el aprendizaje es más complejo que la simple utilización de una fórmula ordenada con pasos convenientemente delineados.Las actividades de aprendizaje y evaluación suelen implicar una mezcla de niveles de aprendizaje. Sin embargo, las categorías de la tabla son útiles para reflexionar sobre los detalles del diseño y la ejecución de las actividades de aprendizaje.

También es típico que los estudiantes pasen por niveles de aprendizaje más bajos antes de que puedan alcanzar niveles más altos.

Ejemplos

Considere los siguientes ejemplos de resultados/objetivos de aprendizaje bien redactados:

El dominio afectivo

Todo lo anterior se aplica principalmente al dominio cognitivo.Sin embargo, existe un componente de dominio afectivo de impacto vital en el aprendizaje que con demasiada frecuencia se da por sentado.el dominio afectivo tiene que ver con cuánto se preocupan los estudiantes por lo que están aprendiendo y hasta qué punto interiorizan las actitudes y valores de la disciplina.para convertirse en practicantes competentes de una disciplina, los estudiantes deben comprometerse plenamente con ella y estar comprometidos con sus valores y prácticas.Los estudiantes deben verse cada vez más no como estudiantes de ciencias sino como científicos, por ejemplo, con una visión del mundo que valore y utilice métodos y prácticas científicas (Universidad de Carleton, sin fecha).

Los métodos de enseñanza que abordan los resultados del dominio afectivo a menudo implican procesos y competencias de grupo que requieren juicio y que integran experiencias conflictivas y conjuntos de información incompleta en los que los estudiantes abordan ejemplos complejos del mundo real (Shephard, 2008).’, ‘

Referencias:

Universidad de Carleton. (Sin fecha). Motivaciones y actitudes de los estudiantes: The Role of the Affective Domain in Geoscience Learning.

Jonassen D. & Tessmer M. (1996).Outcomes-Based Taxonomy for Instructional Systems Design, Evaluation and Research.Training Research Journal, Educational Technology Publications.Volume 2.

Shephard, K. (2008).Higher Education for Sustainability: Seeking Affective Learning Outcomes, en International Journal of Sustainability in Higher Education, 9(1).

Universidad de Malta.(2009).Guidelines for the Writing of Effective Learning Outcomes.

Universidad de Toronto.(Sin fecha).Developing Learning Outcomes: Una guía para el profesorado: Ejemplos de resultados de aprendizaje.

Universidad de Waterloo Centro para la Enseñanza de Excelencia consejos de enseñanza, Escribir resultados de aprendizaje.

Waller, K. V.(Sin fecha).Escribir objetivos educativos.Agencia Nacional de Acreditación para las Ciencias de Laboratorio Clínico (NAACLS).

Wilson, L. O.(Sin fecha).Más allá de la floración – Una nueva versión de la taxonomía cognitiva.