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Etapas de desarrollo intelectual de los estudiantes

febrero 26, 2020

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Al considerar las suposiciones de los estudiantes sobre la naturaleza del conocimiento, podemos seleccionar métodos de enseñanza que les ayuden a pasar de una comprensión de nivel inferior a otra superior, lo que comúnmente se considera el desarrollo del pensamiento crítico.Se frustran cuando la instrucción pasa de que los instructores les digan cosas y ellos tomen notas y reproduzcan las ideas en un examen, a cosas como la discusión y el trabajo en grupo, lo que hace que pierdan tiempo desde su punto de vista porque otras personas no conocedoras están simplemente soltando información incorrecta.

Estar expuesto a diferentes perspectivas crea una cierta cantidad de disonancia cognitiva incómoda para ellos.Pueden decidir que algunos temas tienen respuestas correctas y otros no, pero tendrán tales respuestas cuando suficientes expertos las hayan investigado y determinado la respuesta correcta.

Cuando se enfrentan a “respuestas correctas” conflictivas de los expertos, los estudiantes pueden llegar a ver que algunas áreas de conocimiento se están asentando (con respuestas correctas conocidas) y otras como no asentadas o desconocidas.Cuando se exponen más a fondo a esos conflictos, pueden decidir que el conocimiento es relativista, que las “respuestas correctas” pueden variar en función de las suposiciones que hagan los expertos, y que esas suposiciones reflejan valores respaldados por la convicción, no por la observación objetiva o el conocimiento. A menudo se deslizan al otro extremo del que partieron, en el que ven el “conocimiento” como “opinión” y, por lo tanto, las opiniones de todos son más o menos igualmente válidas.

Con el tiempo, pueden llegar a desarrollar un enfoque del conocimiento que acepte lo que es exacto (ciencias duras) y verdadero (ciencias sociales, artes, filosofía) como basado en su esquema de evaluación de la evidencia para apoyar las afirmaciones, siendo conscientes de que tienen ese esquema y sintiéndose cómodos de que es racionalmente defendible y la mejor manera de entender cómo funciona el mundo.

Entonces, qué, se preguntarán.Bueno, los instructores pueden usar esta perspicacia para entender mejor las preocupaciones de los estudiantes sobre los métodos de enseñanza y cómo justificarlos mejor en términos que los estudiantes entenderán mejor, dada su etapa de desarrollo intelectual.También, los instructores deben usar métodos de enseñanza que ayuden a los estudiantes a entender cómo entienden, y desafiarlos a moverse hacia formas más maduras de ver el mundo.

Aquí hay algunas formas de hacerlo:

Ayudar a los estudiantes a conectar los nuevos conocimientos con su actual comprensión del tema. Introducir un nuevo tema revisando los antecedentes y la información de los prerrequisitos, señalando los conceptos erróneos comunes y explicando por qué son inexactos.Además, conectar cada tema con los resultados del curso o los objetivos de aprendizaje y explicar lo que se espera que los estudiantes sepan y sean capaces de hacer después de haber explorado el tema.

Conectar los temas con los conceptos fundamentales y los principios subyacentes.

Proporcionar suficiente organización, fragmentación de contenidos y ritmo para ayudar a los estudiantes a “procesar” la información. Ayudar a los estudiantes a desarrollar un marco conceptual sólido que puedan utilizar para organizar la información en patrones significativos.Los estudiantes en cursos introductorios son más propensos a querer respuestas de sí o no, y algunos pueden tener poca paciencia para discusiones abiertas o formas alternativas de ver los temas.Mostrar evidencia que apoye interpretaciones alternativas de los hechos.Al proporcionar retroalimentación sobre el trabajo de los estudiantes, sea explícito sobre sus criterios y evidencia para que vea sus comentarios como sustanciales y no sólo como “su opinión”. Esto también modela buenos métodos de investigación y análisis.

Dar a los estudiantes oportunidades de demostrar lo que han aprendido y lo que pueden hacer con este conocimiento a través de preguntas y respuestas, discusiones, tareas, informes, etc.sobre los que reciben retroalimentación oportuna y sustantiva. Proporcionar indicadores específicos y centrarse en uno o dos puntos a la vez, ayudando a los estudiantes a ver el destino, el camino y los próximos pasos inmediatos, en lugar de abrumarlos con todo lo que usted cree que necesitan para trabajar a la vez.La crítica constructiva y las pruebas de progreso motivarán a los estudiantes a aprender y a perseverar.

Modelar a los estudiantes cómo generalizar, aplicar y transferir lo que han aprendido a diferentes contextos.

Utilizar ejemplos de la vida cotidiana o de la experiencia de los estudiantes para ilustrar el impacto de los conceptos en formas que importen a los estudiantes.’, ‘

Mantener las cargas de trabajo y los horarios manejables para que los estudiantes puedan pensar en lo que aprenden.

Utilizar varias formas de explicar y demostrar los conceptos con los que los estudiantes luchan más, especialmente explicando los conceptos erróneos e inconsistencias que trabajan en contra de su dominio de los conceptos.

Explicar explícitamente los diferentes enfoques del conocimiento (niveles de desarrollo intelectual) y por qué son útiles. Tener en cuenta, sin embargo, que la comprensión subyacente de la realidad es algo a lo que se llega de forma indirecta, a través de la experiencia y la reflexión y no directamente a través de la explicación.

Ayudar a los estudiantes a ir más allá del sí/no, o del pensamiento exponiéndolos a una variedad de puntos de vista basados en la misma evidencia. Esto también es válido para las “ciencias duras” y la ingeniería, sobre las que los estudiantes deben reflexionar sobre cómo la disciplina mide y categoriza sus percepciones de la experiencia y cómo los supuestos subyacentes de estos esquemas de medición y categorización pueden afectar a las observaciones y conclusiones.Cuestionar los supuestos comunes y los clichés.Pedir pruebas que apoyen las afirmaciones; formular hipótesis sobre cómo las personas con interpretaciones alternativas de los mismos fenómenos y hechos pueden llegar a convencerse de que son correctas.

“Caminar” a los estudiantes a través de la evaluación de diferentes puntos de vista. Explorar por qué algunos son lógicamente más fuertes que otros; ayudar a los estudiantes a entender por qué las autoridades no están de acuerdo; identificar los criterios para evaluar los puntos de vista en conflicto.Dividir los argumentos en partes componentes; discutir la validez relativa de diferentes tipos de pruebas, y explorar los componentes cargados de valor de lo que consideramos “validez”. Discutir cómo tomar decisiones cuando la información es incierta. Fomentar las declaraciones probabilísticas, mientras se exploran las suposiciones subyacentes sobre por qué es útil utilizar las declaraciones probabilísticas.

Trabajar a través de la identificación de los estudiantes y el desafío de sus preconcepciones. Los estudiantes tienden a situar el nuevo material en el marco de lo que ya saben sobre el tema.Cuando el nuevo material entra en conflicto con las anteriores comprensiones o creencias de los estudiantes, pueden distorsionar la nueva información para que encaje en su marco existente.Pregúntese, ¿Qué es lo que saben? Los estudiantes dogmáticos pueden necesitar ayuda respetuosa para ver la validez de los puntos de vista de los demás; los estudiantes indecisos pueden necesitar ayuda para formarse un juicio; algunos que piensan que “lo tienen” pueden ser complacientes sin darse cuenta y necesitan pensar con escepticismo en algunas cosas a las que se aferran cómodamente.

Asegure a los estudiantes que no hay que avergonzarse de cambiar de opinión después de sopesar argumentos bien razonados – de hecho, eso es un signo de madurez y de una creciente capacidad de pensamiento crítico.

Cuando sea posible y apropiado, incorpore a sus cursos experiencias del mundo real. Las actividades prácticas, el aprendizaje de servicios, las prácticas o el trabajo de campo ayudan a los estudiantes a establecer conexiones entre el aprendizaje abstracto y el concreto, y pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar un enfoque más complejo del aprendizaje.

Alerte a los estudiantes sobre los puntos clave (“Ahora, esto es realmente crítico”) y explique lo que se espera que aprendan. Limite cada clase a una cantidad manejable de nueva información (por ejemplo, tres o cuatro puntos clave).es mejor explorar menos temas en mayor profundidad a lo largo del término que cubrir muchos temas superficialmente, en términos de proporcionar un aprendizaje profundo y habilidades analíticas que los estudiantes pueden utilizar para dominar otros conocimientos relacionados.’, ‘Trate de adaptar sus ejemplos a los intereses y antecedentes de sus alumnos y anime a los estudiantes a relacionar un nuevo tema con lo que ya saben.

Proporcione marcos de referencia dentro de los cuales encajar la nueva información. Esto ayudará a los estudiantes a desarrollar y perfeccionar sus propias versiones de los mismos.use esquemas, guías de estudio y otras ayudas para ayudar a los estudiantes a ver y utilizar los marcos y sistemas conceptuales.Centrarse en los conceptos clave y utilizar historias vívidas y ejemplos memorables para demostrar los conceptos clave.

Apreciar que el aprendizaje es un proceso altamente idiosincrásico. Debido a que el aprendizaje implica percepciones personales de la situación de aprendizaje, construcciones de significado y experiencias de aprendizaje previas, hay una gran variedad en la forma en que los estudiantes aprenden y en el tiempo que tardan en aprender.Estas diferencias son aún mayores cuando el nuevo conocimiento es abstracto y complejo. Además, los estudiantes no progresan de manera uniforme. El progreso rápido puede estar intercalado con largas mesetas de crecimiento lento. Las investigaciones también sugieren que los hombres y las mujeres pueden responder de manera diferente a ciertos tipos de métodos de enseñanza, y que las mujeres encuentran más eficaces las actividades de debate en grupos pequeños y de aprendizaje experimental.(Davis, pág. 263)

Tratar de abordar las ideas erróneas sobre el aprendizaje. Algunos estudiantes se ven obstaculizados por sus propias creencias sobre su capacidad, como “no puedo hacer matemáticas” o “no puedo escribir nada que valga la pena”. Esto crea barreras emocionales y ansiedades que interfieren con el aprendizaje. Tampoco ayuda la idea equivocada de que el aprendizaje simplemente “ocurre” sin esfuerzo o perseverancia, por lo que la primera vez que un estudiante se encuentra con la frustración o el fracaso, significa que no puede hacerlo y debe pasar a otra cosa. Intente maximizar la pasión de los estudiantes por el tema y minimizar sus ansiedades.Anime a los estudiantes a llevar un diario de aprendizaje (reflexiones sobre lo que están aprendiendo y cómo lo están haciendo) o una agenda de aprendizaje (lo que necesitan o quieren aprender y un plan de acción).

Tabla 1: Etapas de desarrollo intelectual y respuesta del instructor(MacKeracher)

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Referencias

Davis, B. G. (2009).Tools for Teaching.San Francisco: Jossey-Bass.

Love, P.G.(1999).Esquema de Desarrollo Intelectual de Perry.Nuevas Direcciones para Servicios Estudiantiles.No.88, Invierno.Jossey-Bass.