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Facilitar los debates en línea

febrero 26, 2020

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El contexto de este artículo es la discusión asincrónica en línea que complementa las actividades de la clase presencial.

¿Por qué complementar la clase con la discusión en línea?

¿Por qué tener discusiones en línea?Todos los tipos de discusión pueden ayudar a los estudiantes a alcanzar los resultados del curso que requieren un pensamiento crítico, a través de la “co-construcción del conocimiento” (explicando su comprensión con sus propias palabras, basándose en su propia experiencia y defendiendo su comprensión de los conceptos del curso frente a la comprensión de otros estudiantes (y a veces del profesor).

El debate en línea tiene algunos rasgos singulares que pueden ser útiles para sus estudiantes. El hecho de poder participar en cualquier momento significa que los estudiantes pueden hacerlo cuando estén preparados y hayan tenido tiempo de pensar en el tema después de la clase y de preparar su puesto, y el hecho de tener un registro permanente de todo lo que se ha publicado permite tener tareas de “reflexión” que hacen uso de los puestos de debate.Esto ayuda a compensar los inconvenientes de los debates en línea, como el hecho de que lleva mucho tiempo escribir todo lo que normalmente se dice, y que el seguimiento del flujo de los debates puede desarticularse cuando se navega por grandes cantidades de texto y de publicaciones.

Buenas prácticas basadas en la investigación

El ejemplo de expectativas de debate que figura a continuación basa los criterios de participación y evaluación en la investigación. El uso de rúbricas de evaluación para la participación en el debate es una práctica eficaz basada en la investigación, que se examina en la sección “Otros consejos” que figura a continuación.Tanto las expectativas como la rúbrica se han utilizado en los cursos de la UNB.

Ejemplo de expectativas de participación en el debate

Es importante que participe en la actividad de debate de manera significativa, comprometiéndose tanto con el contenido como entre sí.No se trata de la cantidad de comentarios del hilo de la discusión sino de la calidad.Como regla general, contribuya a cada uno de los dos temas semanales en tres días diferentes.Las opiniones o experiencias compartidas, aunque bienvenidas, deben estar explícitamente vinculadas a los puntos clave de las lecturas asignadas.Al menos un post en cada tema debe ser una reacción reflexiva al post de otro estudiante.

Aunque es difícil especificar la duración ideal de un post de discusión, dadas las diferencias en el estilo de escritura personal, el tema en cuestión, el uso de formatos como las listas, etc, sería típico un párrafo o dos concisos que cumplan los criterios que se enumeran a continuación, pero no se trata de un tamaño mínimo o máximo.

Siga estos criterios para los mensajes de debate (Muilenburg 109):

  • Responda a todas las porciones de la(s) pregunta(s) planteada(s)
  • Exponga claramente la idea principal del punto que está planteando
  • Incluya detalles que apoyen la idea principal
  • Cite o parafrasee porciones del texto o de la conferencia para apoyar las ideas principales e incluya la referencia o el URL del sitio Web
  • Cuando proceda, relacione el material de la unidad actual con el contenido de la unidad anterior (por ejemplo conferencia, discusión y literatura)
  • Usar la gramática y la ortografía correctas.

Un ejemplo de rúbrica de evaluación de la discusión:

Otros consejos

Las formas típicas de iniciar una discusión son hacer una pregunta, usar una experiencia común (por ejemplo, video, escenario, ejemplo), introducir un tema controvertido o enumerar preocupaciones específicas (Muilenburg, 107).

Además de la función organizativa (establecer el programa, hacer explícitos los vínculos con los objetivos, publicar los procedimientos de debate en línea), los instructores tienen una función social: reforzar el buen comportamiento de participación mediante la publicación de mensajes de bienvenida y proporcionar retroalimentación que aliente a los participantes.

Utilizar el primer debate como prueba piloto.Realizar una evaluación formativa temprana y frecuente (Muilenberg, 109).

Los facilitadores deben esforzarse por ayudar a los estudiantes a mejorar su calidad de análisis, argumentación, contraargumentación y presentación de pruebas de apoyo, en lugar de limitarse a opinar (Correia, 60).pueden fomentar un alto nivel de calidad de la discusión haciendo preguntas, resumiendo los puntos clave y alimentando la indagación intelectual.

Correia también sugiere estos consejos, que no son exclusivos del mundo en línea (Correia, 60):

  • Conozca a sus alumnos
  • Organice y estructure la información de manera eficaz para la lectura y el escaneo en línea (en línea, la gente escanea las frases del tema para encontrar las que le interesan, y luego mira una declaración del punto principal, y luego buscar detalles de apoyo)
  • Utilice buenas estrategias de comunicación por computadora (concisas, el punto principal primero, cada frase por su cuenta (o párrafos muy cortos que están en un solo punto), viñetas)
  • Establezca su credibilidad demostrando su conocimiento de los temas
  • Muestre la conexión’, ‘De lo contrario, se consideran actividades de “tiempo libre” que los estudiantes rara vez encuentran tiempo para completar. Crear temas de debate relacionados directamente con las necesidades de los estudiantes y/o la práctica profesional. Incorporar los conocimientos previos de los estudiantes y su experiencia laboral/vital aumenta la interacción en el debate (Correia, 64).

    Otros resultados de investigación relevantes

    La investigación de Gilbert sobre las prácticas de discusión asincrónica en línea que fomentaban el diálogo significativo encontró que “…la adición de rúbricas de evaluación de la discusión en línea, en particular, la distribución uniforme del requisito de publicación [que requiere que los estudiantes publiquen durante toda la semana en lugar de un día] y el aumento del porcentaje de calificación general [asignado a las actividades de discusión], influyó positivamente en el discurso significativo en las discusiones asincrónicas en línea” (Gilbert, 16).”Discusión significativa” se describió como los estudiantes que explican a otros lo que saben, toman posiciones y las defienden, analizan su desempeño y lo comparan con expertos y pares, relacionan los nuevos conocimientos con lo que ya saben y han experimentado, sintetizan las experiencias y puntos de vista de otros.Entre los rasgos del diálogo significativo que se midió estuvo la capacidad de los estudiantes de hacer inferencias generalizando su comprensión y aplicándola a otros contextos.

    Las rúbricas de evaluación y las directrices del facilitador mejoraron el discurso significativo, mientras que los protocolos que establecían límites de tamaño y exigían citas en formato adecuado de las lecturas lo restaron (Gilbert, 16).Esto último “… puede haber inhibido a los estudiantes de hacer inferencias (MI) porque los estudiantes pueden haber estado más preocupados por citar la lectura y aclarar su comprensión del contenido del curso que por construir su propia comprensión del contenido haciendo inferencias” (Gilbert, 15).

    Hay que tener en cuenta que los sujetos de investigación de Gilbert eran estudiantes adultos de postgrado en educación que tomaban un curso sobre los fundamentos del diseño de la instrucción y la tecnología en el aprendizaje en línea.Los consejos de Correia también se basan en una investigación en la que participaron profesores de K-12 que tomaban un curso de educación a nivel de graduados.

    Discusión en línea dirigida por estudiantes

    Tanto Gilbert como Correia utilizaron tanto discusiones facilitadas por estudiantes como por instructores.la primera parece ser una práctica particularmente eficaz para estudiantes de nivel de graduados, y probablemente de tercer y cuarto año.Correia encontró que las discusiones asincrónicas en pequeños grupos dirigidas por compañeros eran las más eficaces.Los estudiantes se sentían más conectados y estaban más motivados para participar, y esto creaba un fuerte sentido de comunidad.cuando los debates en pequeños grupos eran dirigidos por instructores, los debates se trataban como una breve tarea de ensayo en lugar de un debate.con los debates en grandes grupos dirigidos por el instructor, todos los estudiantes respondían de la misma manera, como si se tratara de un examen.la única motivación para participar en este último entorno era que era obligatorio (Correia, 61).

    Los estudiantes facilitadores requieren entrenamiento – las habilidades de facilitación de debates en línea rara vez vienen de forma automática.Proporcionan directrices sobre las funciones y responsabilidades de la facilitación, entre ellas, establecer el programa de debate, aclarar el propósito, alentar la participación, formular preguntas orientadoras para guiar el debate, mantener el debate centrado, fomentar el intercambio de muchos puntos de vista y resumir periódicamente los puntos más destacados del debate. También se debe alentar a los estudiantes facilitadores a que pongan a prueba sus ideas para generar un diálogo auténtico (Correia, 63).

    A continuación se ofrece una rúbrica de evaluación de la facilitación del debate holístico como indicador de la facilitación eficaz del debate por parte de los estudiantes.

    Tareas reflexivas basadas en el debate

    Como se indicó al principio, los debates en línea tienen la ventaja de dejar un registro escrito del debate, lo que ayuda a recuperar el tiempo empleado en escribir todo lo que normalmente se diría.este registro persistente puede ser una fuente de “lecciones aprendidas” en las tareas reflexivas.por ejemplo, se podría pedir a los estudiantes que lo hagan:

    • Encuentren su primer post sobre un tema importante del curso. Si escribieran este post ahora, ¿qué cambiarían y mantendrían lo mismo?’, ‘¿Cómo y por qué ha cambiado tu comprensión de este tema?
    • Revisa la discusión del curso sobre un tema importante del curso. Muestra cómo tu opinión sobre (o comprensión de) el tema se ha desarrollado a lo largo de las discusiones en clase, proporcionando evidencia de tus mensajes.Mostrar cómo los puntos planteados por otros afectaron su opinión (o comprensión, según sea el caso).
    • Revisar las discusiones del curso y mostrar toda la gama de opiniones de la clase sobre el tema X.Incluir un breve razonamiento para cada uno desde el punto de vista de los que sostienen esos puntos de vista.Criticarlos desde su punto de vista.

    Referencias:

    Correia, A. P. & Baan, E. (2010).Lessons Learned on Facilitating Asynchronous Discussions for Online Learning.Educação, Formação & Tecnologias, 3(1).

    Discussion Board in Blackboard 9.0.(Sin fecha).Generar y Facilitar Discusiones en Línea Atractivas y Eficaces.

    Gilbert, P. K. & Dabbagh, N. (2005).How to Structure Online Discussions for Meaningful Discourse: A Case Study.British Journal of Educational Technology, 36(1).

    Martyn, M. A.(2005).Using Interaction in Online Discussion Boards.EDUCAUSE Quarterly, 4.

    Muilenburg, L. Y.& Berge, Z. L. (2002).Designing Discussion for the Online Classroom.In Rogers, Patricia L.(Ed.).Designing Instruction for Technology-Enhanced Learning (pp.100-113).Hershey, PA, USA: Idea Group Publishing.

    Creado: 11 de agosto de 2014