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Instrucción de pares

febrero 26, 2020

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La instrucción entre iguales prevista en este artículo es una estrategia de enseñanza en la que dos o tres estudiantes discuten y explican su pensamiento. El objetivo de la discusión es una comprensión más profunda del concepto que se está discutiendo, por lo que es mucho más probable que los estudiantes recuerden y usen el concepto más adelante en el curso, en cursos futuros y en su carrera.El acto de explicar y defender la propia comprensión frente a las explicaciones alternativas de los demás ayuda a los estudiantes a comprometerse profundamente con el concepto, perfeccionando su modelo mental del mismo. Por el contrario, el aprendizaje superficial consiste en memorizar información, almacenándola en el compartimiento “escolar” de la propia mente, con escaso efecto de derrame en las áreas más importantes de la vida que tienen que ver con la comprensión real del funcionamiento del mundo, o con el cambio de comportamiento.

Se ha demostrado repetidamente a partir de la investigación que la instrucción entre iguales mejora el razonamiento conceptual de los estudiantes y su capacidad de resolución de problemas cuantitativos (Crouch y Mazur, 970; Fagan, Crouch, Mazur, 206, 207; Lasry, Mazur, Watkins, 1066). También se ha demostrado que reduce el desgaste del curso (Lasry, Mazur, Watkins, 1066).

A continuación se explica un método específico y consejos sobre su uso exitoso.Me pareció mejor dar los detalles del método específico y la justificación para permitir una elección mejor informada de las partes a utilizar en su situación.

Métodos de instrucción de pares

Durante la conferencia:

Dar una conferencia de 5-10 minutos, y luego usar una pregunta de prueba para que los estudiantes apliquen los nuevos conocimientos.los distractores de las opciones de respuesta deben basarse en los conceptos erróneos más comunes.hacer que los estudiantes voten la respuesta correcta.esto puede hacerse levantando la mano, con tarjetas de color con un color para cada opción de respuesta, o con un clic.lo que suceda después depende de la respuesta agregada de los estudiantes (ver el diagrama de flujo, abajo).

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Lo que busca en la respuesta de los estudiantes es que haya suficientes estudiantes con la respuesta correcta para que la instrucción entre compañeros valga la pena, en lugar de que sea un intercambio de ignorancia.

Si menos del 30% tienen la respuesta correcta, esa es la señal para enseñar más sobre el tema, tal vez con diferentes ejemplos e ilustraciones.

Si más del 70% tienen la respuesta correcta, entonces puede reiterar la explicación de la respuesta correcta y pasar al siguiente tema.

Si, sin embargo, el porcentaje de respuestas correctas es en el rango del 50%, entonces haga que los estudiantes expliquen a su vecino (o a los vecinos-grupos de 2 o 3) cuál es la respuesta que eligieron y por qué, y luego escuche mientras su vecino hace lo mismo.si sus respuestas difieren, deben tratar de convencerse mutuamente de la corrección de su respuesta explicando el razonamiento subyacente.el instructor debe circular para escuchar las explicaciones para obtener pistas sobre cómo abordar los conceptos erróneos, y también para animar a los estudiantes a participar.El debate suele durar de 2 a 4 minutos.

El instructor termina entonces el debate y vuelve a interrogar a los estudiantes sobre la pregunta.Si han cambiado suficientes respuestas de modo que el 70% ha seleccionado la respuesta correcta, entonces explique la respuesta correcta y pase al siguiente segmento del tema de la conferencia.si un número suficiente de estudiantes no ha cambiado sus respuestas, vuelva a explicar (utilizando parte de la conversación de debate que ha escuchado si es apropiado) y utilice una pregunta de prueba diferente sobre el mismo tema.

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Antes de la conferencia:

Una vez más, estas son las partes de este método que han dado el mejor rendimiento del estudiante citado en la investigación, de modo que usted puede tomar decisiones completamente informadas sobre cómo implementar la instrucción de los compañeros, no recomendaciones sobre lo que debe hacer.

Asigne una lectura para ser completada antes de la conferencia.los practicantes de Harvard dieron lecturas de un libro de texto diseñado para la lectura antes de la conferencia, no después de la misma.

Haga que los estudiantes completen una prueba en línea de respuesta gratuita de 3 preguntas sobre la lectura.’, ‘Las dos primeras preguntas provocan una reflexión sobre los aspectos difíciles de la lectura. La tercera pregunta es: “¿Qué le pareció difícil o confuso en la lectura? Si nada fue difícil o confuso, díganos qué le pareció más interesante. Por favor, sea lo más específico posible”.

Antes de la clase, el instructor lee las respuestas del cuestionario y utiliza las respuestas a la tercera pregunta como guía para saber qué temas debe cubrir en la clase. Dado que el método de instrucción por compañeros requiere tiempo de clase para ser eficaz, la cobertura de los temas se centra principalmente en aquellos temas con los que los estudiantes tienen dificultades.

La clase se planifica en segmentos de aproximadamente 10 minutos.

Las preguntas del cuestionario para cada segmento (preferiblemente 2 para cada uno) se crean o encuentran y se perfeccionan.

Consideraciones

En el método de Harvard, los estudiantes no son calificados por sus respuestas a las preguntas del cuestionario de la clase, pero reciben una nota de 5 por su participación consistente. Además, el hecho de que las preguntas del examen intermedio y final estén compuestas por un porcentaje significativo de preguntas conceptuales del cuestionario de la clase actúa como un incentivo para participar.

Para liberar tiempo de clase para los exámenes conceptuales y preparar mejor a los estudiantes para aplicar el material durante la clase, se requiere que los estudiantes completen la lectura de los temas a tratar antes de la clase.Aprender de la lectura es una habilidad que vale la pena desarrollar, particularmente porque después de la universidad una gran cantidad de aprendizaje continuo tiene lugar a través de la lectura. Para ayudar a los estudiantes a identificar y comprender los puntos clave de la lectura, así como para proporcionar un incentivo para que los estudiantes completen realmente la lectura, damos crédito a los estudiantes por responder algunas preguntas diseñadas para ayudarles a pensar en el material.

Los estudiantes reciben crédito por completar las pruebas en línea basándose en el esfuerzo en lugar de en las respuestas correctas, lo que reduce en gran medida el esfuerzo de calificación requerido, al tiempo que sigue proporcionando una buena información de planificación de la lectura.Los estudiantes responden de manera particularmente positiva a las tareas de lectura cuando sus preguntas son respondidas en clase o por las respuestas a las preguntas frecuentes publicadas en el sitio web del curso.

Desafíos

Estos desafíos fueron reportados en una encuesta de cientos de profesores que utilizan la instrucción por pares en una variedad de disciplinas (Fagan, Crouch & Mazur):

Referencias

Crouch, C. H. & Mazur, E. (2001).Peer Instruction: Diez años de experiencia y resultados. Asociación Americana de Profesores de Física, 69(9).

Fagen, A. P., Crouch, C. H. & Mazur, E. (2002).Peer Instruction: Resultados de una serie de aulas. El profesor de física, 40(Abril).

Lasry, N., Mazur, E. & Watkins, J.(2008).Peer instruction: De Harvard a la universidad de dos años. Asociación Americana de Profesores de Física, 76(11).