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Resultados de la investigación sobre los métodos de enseñanza universitaria

febrero 26, 2020

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Este documento es una sinopsis de los métodos de enseñanza universitaria cuya eficacia está respaldada por los resultados de la investigación, según lo presentado por Entwistle (2010).el libro se encuentra en la Biblioteca del CETL (véase las referencias más abajo).

Habilidades vs. Conocimiento y Comprensión

Los métodos de enseñanza dependen demasiado del contexto para que un enfoque general funcione en todas las áreas temáticas.sin embargo, es razonable esperar encontrar ciertos principios generales de enseñanza y aprendizaje para guiar la práctica efectiva dentro de las áreas temáticas.La investigación puede ofrecer un marco conceptual y resultados detallados para guiar la forma en que pensamos acerca de la enseñanza y el aprendizaje en contextos específicos (pág. 16).

Para el dominio de las habilidades, la psicología del comportamiento nos ha dado la práctica efectiva de la repetición variada (de acciones practicadas que son sistemáticamente recompensadas) en circunstancias contrastantes y la recompensa a través de la pronta retroalimentación sobre el éxito relativo (pág. 20).

Para el conocimiento y la comprensión, la psicología cognitiva muestra que es fundamental captar la atención.el aprendizaje implica una interacción entre la memoria a corto y largo plazo.captar la atención en la enseñanza parece ser una cuestión de crear eventos de aprendizaje que desencadenan la memoria episódica (donde se almacenan los eventos) y la memoria semántica a largo plazo (donde se almacenan los conceptos) conjuntamente.los métodos de enseñanza eficaces utilizan mnemotécnicos, ilustraciones y anécdotas para aprovechar los importantes vínculos cruzados entre ambos.Las investigaciones neurológicas indican que el interés despertado pone a las neuronas en “espera” y los complejos vínculos y vías neuronales se experimentan como memoria y comprensión.el uso repetido de las conexiones (repetición, actividades de aplicación) da lugar a la mielinización, aislando los vínculos dentro de una red neuronal, haciéndola más eficiente.la experiencia de comprender o dominar una habilidad recién establecida produce una sensación de bienestar a partir de las sustancias químicas liberadas en el cerebro, reforzando las habilidades o la comprensión (pág. 21).

“Al propagar la activación, la mente consciente convoca la información del almacén de la memoria a largo plazo … y la retiene durante un breve período en la memoria a corto plazo.durante este tiempo procesa la información … mientras que los escenarios que surgen de la información compiten por el dominio.a medida que los escenarios de la conciencia pasan volando, impulsados por los estímulos y recurriendo a los recuerdos de escenarios anteriores, son ponderados y modificados por la emoción … que anima las redes neuronales creadas por la propagación de la activación que amplía las imágenes y compromete la emoción” (Wilson, 1998, 119, 121-123, 126).

Las universidades deben ir más allá de la adquisición de habilidades para ayudar a los estudiantes a adquirir una comprensión personal de los principios subyacentes y los conceptos fundamentales y las formas de pensar relacionadas con su disciplina, con el fin de tener un aprendizaje que perdure y los prepare para tener éxito en una sociedad y un lugar de trabajo complejos y en rápida evolución (p. 43).

Lograr un equilibrio en la educación basada en resultados

“Si bien es cierto que hay un cierto grado de beneficio en el dominio de los conocimientos instrumentales, el peligro de una dependencia excesiva de resultados estrictamente especificados bajo los auspicios de la garantía de calidad es que [negativamente] afecta a la calidad del aprendizaje que tiene lugar en ese momento” (pág.

“La materia que se interpreta, construye y presenta en términos técnicos instrumentales facilitará … resultados [equivalentes], efectivos para el dominio de habilidades y competencias clave.Por el contrario, el aprendizaje que requiere el desarrollo de formas superiores de conocimiento y saber, que implican la transformación de la perspectiva y la visión del mundo, se basa en visiones más sofisticadas de la materia y del aprendizaje” (O’Brien, 2008a, 151).

Interacción entre el panorama general y los detalles

Cuando se trata de enfoques de aprendizaje, considere los holistas frente a los serialistas.el aprendizaje profundo depende de la alternancia entre los dos procesos, ya que los estudiantes examinan las implicaciones de las pruebas en detalle y también los patrones de interconexión que relacionan las ideas y los conceptos (Pp.24, 25). Las investigaciones demuestran que el aprendizaje profundo está relacionado con la incorporación de la imagen general y el detalle, la relación de ideas, el uso de pruebas, el interés por las ideas, la motivación intrínseca y la visión del aprendizaje como algo que transforma, no que reproduce.’, ‘Los estudiantes aprenden mejor cuando asumen una mayor responsabilidad en su propio aprendizaje (autorregulación) y hacen un esfuerzo organizado (pág. 25).

Los estudios psicológicos muestran que el conocimiento previo, la capacidad general y los rasgos fundamentales de la personalidad afectan a los resultados del aprendizaje, pero no son muy susceptibles de cambiar después de la adolescencia. Sin embargo, las capacidades específicas, la confianza en sí mismo, el interés, la motivación y las estrategias de aprendizaje, también afectan a los resultados del aprendizaje pero se ven afectados por las experiencias universitarias (los instructores pueden influir en ellas)(p. 25)

“…una disposición a comprender por sí mismo en el estudio académico, lo que implica una relación simbiótica entre las estrategias de aprendizaje y la confianza para utilizarlas eficazmente, una voluntad de poner un esfuerzo concentrado en alcanzar una comprensión personal de los temas académicos, y también una atención a las posibilidades de aprendizaje proporcionadas dentro de un entorno de aprendizaje y a las oportunidades para utilizar la comprensión a partir de entonces.Esa disposición implica una inclinación continua a comprometerse con el aprendizaje a fin de alcanzar una comprensión personal, y sin embargo puede ser estimulada, fomentada sistemáticamente y apoyada a través de las experiencias de enseñanza y aprendizaje proporcionadas” (pág. 26).

“El aprendizaje conceptual depende de que los estudiantes sean capaces de discernir las características críticas de un concepto o tema, y las relaciones entre esas características, simultáneamente” (26).La diferencia entre “discernir” y “ser informado” es fundamental. Las características deben ser experimentadas, y la forma de experimentarlas es experimentar cómo varían.

Para mejorar la calidad de los resultados del aprendizaje de los estudiantes, éstos deben ser conscientes del nivel de comprensión deseado y de cómo puede lograrse esa comprensión.Es necesario que sean conscientes de la experiencia de aprender sobre el tema (las técnicas de enseñanza y aprendizaje que se utilizan y por qué se utilizan, lo que se pretende lograr).Los estudiantes necesitan oportunidades para reconocer la importancia de las diferentes perspectivas a través de tareas cuidadosamente variadas y la discusión explícita de las características críticas de un concepto (p.

Enfoques entre y dentro de las disciplinas

Existen algunos enfoques comunes entre las disciplinas, tales como: la necesidad de validar el conocimiento ya sea contra observaciones en el mundo físico o contra un consenso de interpretaciones académicas; una búsqueda de coherencia o consistencia interna entre la evidencia y los argumentos; y el pensamiento crítico o analítico para alcanzar interpretaciones de la evidencia.

Los métodos de enseñanza deben ser personalizados para ajustarse a la disciplina.los enfoques deben ajustarse a las formas de pensar dentro de la disciplina, por ejemplo física: muy teórica y abstracta; ingeniería: muy práctica; psicología: inferencia.debe haber un debate con los estudiantes sobre la naturaleza de las formas de pensar en una disciplina y la forma en que se validan las conclusiones (p. 30).

¿Presentan los profesores una asignatura en términos de cómo ven su estructura y significado, o también reconocen el valor de hacer que ese conocimiento sea accesible a los estudiantes en la etapa en que se encuentran actualmente?¿El enfoque se centra en el profesor, en el contenido, en el estudiante o en el aprendizaje (31)? Piense en tres bases de conocimiento que se superponen: el conocimiento de la asignatura, la gama de métodos de enseñanza disponibles y la forma en que los estudiantes aprenden su asignatura. La naturaleza de la asignatura afecta a la forma en que los instructores piensan en la pedagogía (p. 31).

Las principales diferencias en los enfoques de la enseñanza están relacionadas con el hecho de que el instructor considere el tema como algo ampliamente integrado o como una serie de paquetes discretos (p. 31).

Técnicas específicas y efectivas de enseñanza y aprendizaje

Los conceptos de umbral vinculan los conceptos básicos y requieren grandes cambios en el pensamiento sobre el tema por parte de los estudiantes y en el pensamiento pedagógico por parte de los instructores (p. La instrucción entre pares à la Eric Mazur (los malentendidos o las áreas problemáticas se usan como oportunidades de enseñanza y aprendizaje) es un instrumento eficaz para tratar los conceptos de umbral (p. 34).los mapas conceptuales que explicitan las relaciones jerárquicas entre los conceptos son también útiles en este contexto.el éxito de los mapas conceptuales depende de la participación de las actividades cognitivas involucradas en el desarrollo de la comprensión personal (p. 34).’, ‘

El aprendizaje basado en problemas utilizando problemas auténticos (no la enseñanza de libros de texto, sino la que se realiza según los libros) (pág. 43) alienta a los estudiantes a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y a pensar de manera crítica y profunda sobre conceptos abstractos en relación con problemas cotidianos (34).

La vinculación de la naturaleza del conocimiento en la disciplina (su “lógica interna”) con el conjunto específico de métodos que más probablemente funcionen en esa disciplina ayuda a los estudiantes a aprender (pág. 36).Los instructores deben pensar críticamente sobre la naturaleza de su área de conocimiento y hacer explícitas las formas de pensar y practicar que quieren que adquieran los estudiantes, y luego identificar los conceptos umbral que pueden abrir el tema para los estudiantes pero que a menudo presentan un obstáculo (temporal) (p. 36).

Los estudiantes aprenden mejor si tienen (o pueden desarrollar) un interés intrínseco, están dispuestos a invertir esfuerzos y a vigilar el efecto de sus procesos de aprendizaje y estudio, al tiempo que están alerta a las oportunidades de desarrollar su comprensión más profunda (Pp.37-38

La evaluación es el principal impulsor del comportamiento de estudio y de los enfoques de aprendizaje de los estudiantes (pág. 42).Las actividades de evaluación que son abiertas, fomentan el compromiso con el tema y requieren una comprensión personal se alinean con el aprendizaje profundo.los formatos de elección múltiple fomentan el aprendizaje superficial.Una combinación de preguntas de opción múltiple que requieren la aplicación de conceptos y preguntas de respuesta corta que requieren comprensión conceptual funcionan bien (p. 42).

Los estudiantes aprenden mejor si hay apoyo para el aprendizaje individual: reuniones con individuos y clases de tutoría en grupos pequeños, y discusión del desarrollo de la comprensión de los estudiantes.a medida que los recursos disminuyen, los materiales en línea y la programación de las sesiones en grupos pequeños pueden ayudar a esto.

Para estar preparados para tener éxito en el mundo actual, los estudiantes deben ser conscientes de lo que se necesita cuando se enfrentan a nuevos desafíos, ser capaces de supervisar sus propios procesos de pensamiento y la ejecución de tareas, y reconocer las oportunidades en su entorno que pueden ayudarles. Deben tener una comprensión suficientemente sofisticada de los conocimientos y el aprendizaje y la disposición a buscar el aprendizaje profundo (pág. 43).El aprendizaje profundo incluye el pensamiento crítico sobre las pruebas y la búsqueda de vínculos entre las nuevas ideas y el conocimiento previo que integran la comprensión en los objetos de conocimiento (modelos mentales que interpretan y actúan dentro del dominio).ayuda si pueden desarrollar “throughlines”-prácticas de pensamiento crítico que ayudan a ver bajo diferentes perspectivas, compensar el sesgo, etc.

Referencias

Entwistle, N. (2010).Taking Stock: Una visión general de los hallazgos clave de la investigación: Research on Teaching and Learning in Higher Education, McGill-Queens University Press, Montreal y Londres, 2010.

O’Brien, M. (2008a).Teaching as Translation: An Investigation of University Teachers’ Pedagogical Content Knowledge, Reasoning, and Intention.Tesis de doctorado, Escuela de Educación y Estudios Profesionales, Universidad de Griffith, Queensland, Australia.

Wilson, E.O.(1998).Consilience.