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Rúbricas de clasificación

febrero 26, 2020

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Las rúbricas de calificación son esencialmente un intento de cuantificar el juicio cualitativo documentando los aspectos observables y medibles del rendimiento de los estudiantes. No es perfecto, pero ofrece algunas ventajas:

  • Permitir el éxito de los estudiantes mostrando claramente lo que se espera y cómo se evaluará el trabajo de los estudiantes.
  • Ayudar a los estudiantes a ser mejores jueces de la calidad de su propio trabajo.
  • Hacer que la evaluación sea más objetiva y consistente.
  • Reducir el tiempo necesario para que los profesores califiquen el trabajo de los estudiantes automatizando las tareas repetitivas.
  • Proporcionar a los estudiantes una retroalimentación más informativa tanto en las áreas de fuerza como en las que necesitan mejorar, incluso para clases más grandes.
  • Proporcionando una retroalimentación útil sobre la eficacia de la instrucción.

(Anglin et al, p. 53)

Ventajas y desventajas de las rúbricas de calificación

Es probable que la calidad del trabajo de los estudiantes aumente, si pueden ver la rúbrica antes de enviar el trabajo, porque tienen una idea más detallada de lo que se requiere para una tarea (Anglin et al, p.

Gran parte de la retroalimentación repetitiva que se puede dar a los estudiantes está “automatizada”; se puede simplemente señalar una de las descripciones de rendimiento en la rúbrica, lo que podría ahorrar tiempo o hacer posible proporcionar este nivel de retroalimentación detallada a clases grandes, o bien se podría utilizar el tiempo de evaluación para centrarse más en la retroalimentación individualizada de los estudiantes, señalando al mismo tiempo la retroalimentación “enlatada” aplicable, aumentando así en gran medida el valor de la retroalimentación para los estudiantes.

Si los estudiantes cuestionan una calificación que usted dio, la rúbrica proporciona una base detallada para la discusión.en lugar de que la discusión sea “Creo que hice un trabajo de nivel A” y la respuesta sea “A mi juicio profesional, usted hizo un trabajo de nivel B”, es más probable que el estudiante diga “Usted me calificó en el nivel de desempeño X, pero creo que mi trabajo estaba en este nivel de desempeño más alto Y”. La discusión se centra entonces en la evidencia del estudiante (o al menos en el argumento) de que el trabajo es como se describe en la descripción del nivel de rendimiento más alto.

Debemos tener en cuenta, sin embargo, que el intento de las rúbricas de calificación de cuantificar lo que es en gran medida un juicio cualitativo no es posible en el sentido puramente teórico.lo hacemos para proporcionar una orientación específica que mejore el rendimiento del estudiante, pero no es perfecto.El intento de cuantificación corre el riesgo de que los estudiantes se centren en el proceso, no en las ideas: se centran en la mecánica de la producción de la tarea y se pierden los aprendizajes más profundos que se derivan del compromiso con las ideas.

Una vez que se produce una rúbrica para una tarea, aumenta la expectativa de que la proporcionará para la mayoría o todas las tareas, proyectos, evaluaciones y participación en actividades de aprendizaje.

Al mismo tiempo que informan y guían, las rúbricas de evaluación pueden limitar involuntariamente a los estudiantes, alejándolos de las respuestas inesperadas, creativas y más imaginativas que provienen de las tareas menos prescritas.

Sin embargo, teniendo en cuenta las limitaciones de las rúbricas, se pueden elaborar y utilizar para obtener el máximo provecho y al mismo tiempo minimizar sus desventajas.

Hay dos tipos principales de rúbricas, Analíticas y Holísticas.

Rúbricas de calificación analítica

Las rúbricas analíticas tienen diferentes niveles de logro de los criterios de rendimiento.cada nivel para cada criterio tiene un descriptor preciso de lo que los estudiantes deben demostrar que saben y pueden hacer, en términos tan observables y medibles como sea posible.Los criterios están vinculados a los resultados del proyecto/curso.Véase el ejemplo que figura a continuación.

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El reto consiste en crear descriptores que estén lo más libres posible de palabras subjetivas como “bueno, mejor, mejor” y que, en cambio, describan lo que los estudiantes deben demostrar, en lugar de lo que falta o no es correcto, especialmente para los niveles de rendimiento más bajos.’, ‘

Ventajas y desventajas de las rúbricas analíticas

Una rúbrica de clasificación analítica puede ser más complicada de administrar porque tiene más detalles y gradaciones más finas de rendimiento. Sin embargo, una ventaja es que es una forma más precisa de marcar porque se puede marcar cada criterio independientemente y tener diferentes criterios de rendimiento para cada nivel de rendimiento.

Rúbricas de calificación holística

Las rúbricas holísticas o bien reúnen todas las descripciones de los criterios en un recuadro para cada nivel de rendimiento, como se ilustra a continuación, o bien simplemente enumeran los criterios, cada uno con una escala de calificación de, por ejemplo, 1 a 4.

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Ventajas y desventajas de las rúbricas holísticas

Una ventaja es que parece más sencillo de utilizar porque las rúbricas holísticas tienen menos detalles.La desventaja es que la evaluación que las utiliza es menos precisa, ya que es improbable que una asignación particular sea totalmente similar a cualquiera de los descriptores. Además, para el tipo que tiene escalas de clasificación como la que se muestra a continuación, no hace explícitas las razones de la clasificación numérica que ha dado, lo que de alguna manera frustra el propósito de una rúbrica de clasificación.

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Consejos para la creación de rúbricas

Una idea radical: intente desarrollar las rúbricas de forma interactiva con sus estudiantes.

Puede mejorar la experiencia de aprendizaje de los estudiantes implicándoles en el proceso de desarrollo de las rúbricas.ya sea en clase o en pequeños grupos, haga que los estudiantes decidan los criterios para calificar la tarea.(Éstos deben ser reconciliados más tarde de alguna manera significativa con los resultados del curso o los objetivos de aprendizaje.)Proporcionar a los estudiantes muestras de trabajo ejemplar ayudaría. Su papel en esta actividad es el de facilitador, guiando a los estudiantes hacia el objetivo final de una rúbrica que pueda ser utilizada en su tarea.Esta actividad puede resultar en una experiencia de aprendizaje más rica para los estudiantes, y es más probable que los estudiantes se sientan más involucrados personalmente en la tarea debido a su inclusión en el proceso de toma de decisiones.

Consejos para usar las rúbricas de manera efectiva

  • Desarrolle una rúbrica diferente para cada tarea. Aunque esto lleva tiempo al principio, encontrará que las rúbricas pueden ser cambiadas ligeramente o reutilizadas más tarde.
  • Entregue a los estudiantes una copia de la rúbrica cuando asigne la tarea de desempeño.En línea, puede crear la rúbrica en Desire2Learn y hacerla visible a los estudiantes en la descripción de la tarea.
  • Las rúbricas deben ser discutidas con los estudiantes para crear una comprensión común de las expectativas.
  • Para el envío de trabajos, pida a los estudiantes que adjunten la rúbrica a la tarea cuando la entreguen.En línea se utilizará la rúbrica Desire2Learn para marcar cada tarea haciendo clic en los niveles de rendimiento.
  • Cuando marque la tarea, marque con un círculo o resalte el nivel de rendimiento alcanzado para cada criterio.Esto sucede en línea con un simple clic del ratón.
  • Incluya cualquier comentario adicional que no se ajuste a los criterios de la rúbrica.en línea puede escribirlo en un campo de texto disponible para tal fin.’, ‘
  • Decida una calificación final para la tarea basada en la rúbrica.Online, esta calificación es generada automáticamente por el sistema, pero puede cambiarla si lo desea.
  • Devuelva la rúbrica con la tarea.Esto ocurre automáticamente online en Desire2Learn.

Algunos consideran que es mejor crear rúbricas genéricas para cada elemento aplicable en el esquema de evaluación del programa de su curso en lugar de una rúbrica para cada tarea específica, debido a que la creación de rúbricas lleva mucho tiempo.Además, ayuda a los estudiantes a ver su mejora a lo largo del tiempo en los ítems de la misma rúbrica.Sin embargo, las rúbricas genéricas pueden no cumplir su objetivo de proporcionar una orientación específica y detallada en cada nivel de desempeño para cada criterio para asignaciones muy diferentes, todas las cuales son importantes para el desarrollo del conocimiento y las habilidades en su área temática del curso.

Referencias

Anglin, L., Anglin, K., Schumann, P. L., & Kaliski, J.A.(2008).Improving the Efficiency and Effectiveness of Grading Through the Use of Computer-Assisted Grading Rubrics.Decision Sciences Journal of Innovative Education, 6(1).

Association for Assessment in Higher Education Assessment Resources (Scroll down to Rubrics)

Kryder, L. G. (2003).Grading for Speed, Consistency, and Accuracy.Business Communication Quarterly, 66(1).

Loveland, T. L. (2005).Writing Standards-Based Rubrics for Technology Education Classrooms.The Technology Teacher.October.

University of Minnesota.Process: Creación de rúbricas.

The University of Scranton Kania School of Management Assessment Tools

University of Waterloo Centre for Teaching Excellence teaching tips, Rubrics: Herramientas útiles de evaluación.