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Sesión de EdTalk: Sugerencias de técnicas de enseñanza para clases grandes

febrero 26, 2020

Versión imprimible (PDF)

17 de febrero de 2014, Sala HIL Milham.

Presentadores: Paula Kristmanson, Profesora Asociada de Educación del UNB y Philip Sexsmith, Instructor, Facultad de Educación del UNB

Empezando con un no-ejemplo

Cómo ser aburrido:

  • Dejar que los estudiantes no hagan nada
  • Enseñar el libro
  • Tener razón todo el tiempo
  • Asumir que los estudiantes no saben nada
  • Sentarse quieto o quedarse al frente de la clase
  • Ser predecible
  • Hablar en un tono monótono
  • Asegurarse de que los estudiantes estén ociosos
  • Perder estudiantes-Habla rápido y no expliques
  • Sigue hablando

Algunos hallazgos relevantes de la investigación

Recomendaciones de Marzano y Brown, 2009, Un manual para el arte y la ciencia de la enseñanza:

  • Usar juegos y competencia de baja consecuencia (relevante para el contenido del curso o como calentamiento del cerebro – ej.boggle (la idea es conseguir que se involucren activamente en un ejercicio intelectual como calentamiento para un tema de la conferencia o para reajustar su concentración a mitad de una conferencia).
  • Planifique sus preguntas de participación con antelación (no se confíe en pensar en ellas en el momento).
  • Considere el ritmo (cámbielo periódicamente a lo largo de la clase).
  • Espere respuestas, no se precipite y proporcione la respuesta para evitar un silencio incómodo.
  • Utilice respuestas no verbales a las preguntas (tecnología como sistemas de respuesta de los estudiantes, señales de mano).
  • Incorpore herramientas de compromiso del dominio afectivo (humor, entusiasmo, energía).

De Marzano y Pickering, 2011, La clase altamente comprometida:

Cuatro aspectos del compromiso en el aula:

Esta sesión se centró en el primero, el compromiso emocional. Tres áreas de compromiso emocional:

1A.Niveles de energía de los estudiantes

Movimiento:

La idea es conseguir que los estudiantes se muevan físicamente para variar el ritmo y beneficiarse del aumento de la concentración intelectual que proviene del movimiento físico en el aula (Emmer y Gerwells, 2006):

Tipos de movimiento:

  • Agrupación y reagrupación
  • Mesas de conferencia
  • Zonas de descanso
  • Estrategias de aprendizaje y lectura que requieren la participación directa del estudiante.

Ejemplos:

Coincidencia de definiciones: Cuando los estudiantes entran en la sala, de una caja toman una hoja de papel en la que hay un término o una definición relacionada con el material del curso.antes de que los estudiantes se sienten, deben encontrar a alguien que tenga el mismo término o definición.Esta persona se convierte en su compañero para compartir ideas o cualquier otro tipo de interacción con sus compañeros durante la clase. Los estudiantes tienden a ser buenos en esto, por lo que es probable que les tome 5 minutos o menos para acomodarse en su posición.

Esquinas: La idea es posicionar a las personas alrededor de la sala de acuerdo a rangos de opinión (para temas potencialmente controversiales) o interpretación (para conceptos científicos). Comience con voluntarios para decir qué opinión o interpretación tienen. Mueva a estas personas a diferentes partes de la sala. Haga que los estudiantes restantes se muevan a la parte de la sala que mejor represente su opinión o interpretación. Pida a los estudiantes que discutan su perspectiva con los que están cerca de ellos (tenga instrucciones específicas en una diapositiva).Las variaciones consisten en hacer que las personas de los grupos conversen con las de otros grupos para intentar convencerse mutuamente (argumentando a partir de pruebas) y hacer que los estudiantes se desplacen de una “esquina” a la otra a medida que cambian de opinión.o bien, hacer esta variación como un continuo de un extremo al otro, con un estudiante en cada extremo argumentando su posición y estudiantes cambiando de posición a lo largo del continuo a medida que cambian sus opiniones o interpretaciones.

Juegos

La idea es ayudar a los estudiantes a reenfocarse después de una actividad a medida que se pasa a otra, o reforzar los conceptos enseñados.

Briefing al Primer Ministro (o al CEO o a su supervisor de doctorado): Los grupos resumen las lecturas en un formato de memorándum para una presentación informativa a un superior. Escriben puntos clave claros y concisos. Que preparen las respuestas a las posibles preguntas que pueda tener el superior. Que el portavoz del grupo presente el memorándum a la clase (con la clase actuando como superior), y que la clase haga preguntas aclaratorias.

Enviados: Dividir la clase en grupos de 5 o más, cada grupo con un tema diferente de investigación o debate.Una persona de cada grupo es el enviado que, después de un tiempo determinado, se traslada a otro grupo y presenta las conclusiones de su grupo original.el enviado también escucha el informe del grupo que se visita.’, ‘Después de eso, el enviado regresa al grupo original e informa sobre lo que se aprendió del grupo visitado.

Hojas de salida: En los últimos minutos de clase, pedir a los estudiantes que escriban en una tarjeta o papelito un comentario sobre lo que leyeron o estudiaron en clase.o bien, pueden plantear una pregunta que aún no han respondido, identificar lo que consideran la idea o punto más importante de la clase de ese día, predecir lo que sucederá a continuación, escribir algo que les parezca confuso.o bien, plantear preguntas específicas, como por ejemplo, “¿Qué aprendiste hoy?” “¿De qué estás todavía inseguro?” “¿Qué quieres aprender más sobre la próxima clase?”

Las hojas de salida pueden ser anónimas o no. No se marcan, sino que se revisan para tener una idea de lo que los estudiantes están pensando y recibiendo y no recibiendo, de modo que la clase posterior puede ser cambiada si es necesario para abordar las cuestiones que indican: Esto implica dos tipos de grupos, Grupos de Hogar y Grupos de Expertos, y funciona para 25 estudiantes.Puedes ampliarlo teniendo grupos de cinco.Crear Grupos de Hogar de cinco.Cada miembro del grupo tiene un aspecto diferente del tema a investigar o discutir.Los diferentes aspectos se asignan en el Grupo de Hogar.Luego los estudiantes pasan a los Grupos de Expertos, lo que significa que todos los 1 de los Grupos de Hogar se reúnen en un Grupo de Expertos, al igual que los 2 en otro y así sucesivamente.Cada grupo de expertos se pone de acuerdo sobre los resultados de su aspecto del tema. Por último, los estudiantes se reúnen en los grupos de origen y cada miembro explica y demuestra los resultados de su grupo de expertos. El grupo de origen entonces discute cómo todas las partes encajan en un todo comprensible: Hagan esto para cubrir varios temas de manera eficiente mientras promueven la colaboración centrada en el estudiante para la resolución de problemas y el pensamiento crítico.

Estrategias de Lectura Activa

It Says/I Say/And So: Pida a los estudiantes que escriban individualmente estos tres elementos como encabezados de columna en una página.Pida a los estudiantes que pongan unas cuantas frases de una lectura en la primera columna.En la segunda columna escriben su interpretación de lo que dice, en sus propias palabras.En la tercera columna, declaran el significado de esta nueva información.Los propósitos de la actividad son promover la atención a los detalles y practicar haciendo inferencias.

Alfombrilla: Dividir la clase en grupos de cuatro. Cada grupo obtiene una gran hoja de papel dividida diagonalmente en cuatro espacios de trabajo, con un círculo en el medio. Los estudiantes trabajan individualmente en su parte de la hoja, escribiendo los puntos de la lectura o la investigación. Luego comparan notas. Los estudiantes con los mismos puntos se turnan para destacar uno de los suyos y los otros tachan sus duplicados.Al final, el grupo escribe un resumen de los puntos resaltados en el círculo del medio.Resumir las conclusiones de los grupos oralmente o recortar los círculos y colocarlos.Esto promueve el desarrollo del consenso, la práctica de la síntesis de ideas, el aprendizaje de los demás y la responsabilidad del propio aprendizaje.

Previsualizar un texto: Los estudiantes leen el resumen de un artículo (toda la clase tiene la misma lectura) y hojean los contenidos para ver los puntos principales y cómo están organizados.se emparejan y comparten sus predicciones sobre lo que el artículo encontrará, y escriben una o más preguntas que esperan que el artículo responda.’, ‘Algunos voluntarios comparten sus predicciones y preguntas con la clase. La idea es construir enfoques efectivos para la lectura de artículos para que los estudiantes puedan sacar el máximo provecho de ellos.

Marcos para tomar notas: Proporcionar esquemas de toma de notas que indiquen o dejen espacio para los encabezamientos de los temas.Tener indicadores con espacios para un enfoque estructurado de toma de notas apropiado para su área temática, como:

  • Declaración
  • Elaboración
  • Ejemplos
  • Resumen

Modelo de toma de notas varias veces.anime a los estudiantes a utilizar el formato de formulario de puntos para registrar las ideas de apoyo, palabras clave y frases.Haga que los estudiantes comparen notas en parejas. Esto es un “andamiaje” para construir habilidades de toma de notas.

1B.Comportamiento positivo del instructor

Entusiasmo: El entusiasmo del instructor genera un comportamiento de asistencia más elevado de los estudiantes, mejorando así el rendimiento de los mismos.

Humor: El uso del humor se asoció con una ganancia de 40 puntos porcentuales en la eficacia de la instrucción (Jonas, 2009).cambia la cultura de la clase, aumenta la productividad, reduce el estrés y promueve el pensamiento positivo.usa titulares de televisión divertidos, letreros, anuncios o clasificados como calentamiento o cambio.

1C.Percepciones de aceptación de los estudiantes

Si los estudiantes perciben que el instructor les gusta y respeta, es más probable que asistan a los contenidos de la clase.los instructores necesitan hacerlo:

  • Proporcionar un trato justo y equitativo a todos los estudiantes
  • Mostrar interés y atención a todos los estudiantes
  • Comunicar respeto y aceptación a todos los estudiantes
  • Identificar información positiva sobre todos los estudiantes

Ampliar las cortesías simples: involucrar a los estudiantes de forma independiente, dar saludos sinceros (saludos, despedidas, apretones de manos) y circular por la sala mientras se da la conferencia y durante las actividades de aprendizaje.Utilice fotos y citas para personalizar la enseñanza.la intención es involucrar a los estudiantes, no proporcionarles entretenimiento.

Referencias

Emmer, E.T.& Gerwells, M.C.(2006).Classroom Management for Secondary Teachers, 7th edn, Allyn & Bacon, Boston.

Jonas, P. M. (2009).Laughing and Learning: Una alternativa para callar y escuchar.Rowman & Littlefield.

Marzano, R.J. & Brown, J. L. (2009).A Handbook for the Art and Science of Teaching.Alexandria, VA: ASCD.

Marzano, R.J. & Pickering, D.J.(2011).The Highly Engaged Classroom.Alexandria, VA: ASCD.