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¿Son las encuestas de estudiantes de mitad de trimestre sobre mi enseñanza una buena idea?

febrero 26, 2020

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Este artículo presenta lo que dice la investigación sobre lo útil que es el acto de obtener retroalimentación de los estudiantes sobre sus métodos de enseñanza para mejorar su enseñanza. Parece que la investigación definitiva sobre este tema se hizo hace algún tiempo y ha sido confirmada en algunos estudios recientes. El tipo de encuesta de la que hablamos es la que crea y administra el instructor, que pide la retroalimentación de los estudiantes sobre las actividades de aprendizaje, los enfoques de enseñanza y los métodos de evaluación en lugar de calificar la eficacia general de la enseñanza.Las típicas encuestas de opinión de los estudiantes de fin de curso se centran en esta última, y son menos útiles para los instructores que la retroalimentación de mitad de curso sobre los métodos de enseñanza y las actividades de aprendizaje específicas del curso (Keutzer, 239).

El meta-análisis de Cohen de la literatura académica sobre este tema encontró muchas ventajas para los instructores de las encuestas de mitad de curso, entre ellas:

  • Mejoran la eficacia de la enseñanza (Cohen 322).
  • Los instructores sienten más satisfacción intelectual al abordar las frustraciones de la enseñanza (Cohen, 323).
  • La retroalimentación a mitad de período sobre la capacidad de enseñanza, combinada con la retroalimentación que el instructor proporciona a los estudiantes sobre lo que se hizo con la retroalimentación, tiene el mayor impacto en la eficacia posterior de la enseñanza de una amplia gama de opciones para la aplicación de estas encuestas (Cohen 336).
  • Mejoran las actitudes de los estudiantes hacia el curso y la materia (Cohen, 322). Los esfuerzos para mejorar la instrucción son vistos positivamente por los estudiantes, y los estudiantes sienten que tienen un interés en el proceso de calificación.Esto se traduce en una mejora de las actitudes hacia la asignatura (Cohen, 332).Los estudiantes se sienten capacitados (Harris y Stevens, 542); y pueden alterar favorablemente sus actitudes hacia el instructor y el proceso de enseñanza (Keutzer, 239).

La cuestión de si las encuestas de mitad de período mejoran el rendimiento de los estudiantes es más bien una cuestión abierta.Cohen, p. Cohen, p. 334 dice que este tema se sigue en muy pocos estudios, y la investigación más reciente citada no estudia este tema.las encuestas de mitad de período, sin embargo, mejoran las puntuaciones de SOS del instructor al final del período (Cohen 332; Harris y Stevens 542).las experiencias de los instructores con las encuestas de retroalimentación de la enseñanza de mitad de período

Se encontró una encuesta de 82 instructores en una universidad de EE.UU. de 16.000 estudiantes que recibieron retroalimentación de mitad de período:

  • El 45% declaró que habían obtenido una visión de la perspectiva del estudiante.
  • El 31% encontró que los enfoques y técnicas de enseñanza con retroalimentación eran los más útiles (qué funciona, qué podría mejorarse y cómo).
  • El 22% aprendió sobre algunas técnicas específicas de instrucción.
  • El 35% hizo cambios en las técnicas de enseñanza en la clase.
  • 31% modificó pruebas, tareas o calificaciones.
  • 16% modificó el material del curso y cómo se abordó en clase.
  • 10% explicó los objetivos y fundamentos del curso a los estudiantes de manera más clara y completa.

Ejemplos de preguntas de la encuesta de mitad de período

Las encuestas de mitad de período utilizadas por los 82 instructores citados anteriormente hacían estas preguntas:

Harris y Stevens (p. 547) hicieron preguntas sobre estos temas en una encuesta de papel, de una página, a doble cara:

  • Expectativas del curso (idea clara de las expectativas, comentarios sobre lo que ayudó a conocer las expectativas)
  • Desempeño del curso (idea clara de cómo lo está haciendo)
  • Carga de trabajo del curso (conocimiento de la carga de trabajo)
  • Instrucciones de asignación (asignaciones escritas, discusiones en clase, estudios de casos en clase, estudios de casos en equipo, proyectos en equipo)
  • Trabajo en equipo (preguntas abiertas y cerradas)

Keutzer (p. 239) hizo estas preguntas sobre si el instructor:

  • Habla de forma clara, audible y a un ritmo cómodo para los estudiantes
  • Utiliza el contacto visual
  • Escucha atentamente los comentarios y preguntas de los estudiantes
  • Repite los comentarios de los estudiantes para que toda la clase pueda escuchar
  • Permite una cantidad de tiempo apropiada para que los estudiantes obtengan información de los gastos generales
  • Proporciona continuidad de una clase a otra
  • Escribe de forma clara, preguntas de examen sin ambigüedades

Consideraciones de implementación

Las encuestas deben ser, por supuesto, anónimas.El anonimato puede ser difícil de mantener en clases pequeñas.

Para que las encuestas a medio plazo funcionen, el instructor debe reportar los principales hallazgos a la clase, y decir lo que se ha cambiado como resultado de la encuesta (Kreutzer, 239).’, ‘Los estudiantes verán que su aportación es importante y estarán más dispuestos a que usted tenga en cuenta sus comentarios. El ejercicio también ayuda a los estudiantes a pensar en el proceso de aprendizaje y en cómo aprenden individualmente, si no lo han considerado antes. Llegan a ver el aprendizaje como una asociación bidireccional entre el instructor y los estudiantes, en lugar de un proceso en el que son receptores pasivos, lo que puede ayudarles a dar un empujón en el camino para convertirse en estudiantes autodirigidos y de por vida.

Cuando presente los resultados a su clase, resuma los positivos pero lea los comentarios negativos en su totalidad.Reconozca públicamente los irritantes compartidos (Keutzer, 240). La retroalimentación a medio plazo debe decirle al instructor algo nuevo, o que difiera de su autopercepción de la eficacia de la enseñanza, a fin de tener un impacto en la mejora de la instrucción (Cohen 323).

En términos de formato de encuesta, en papel o en línea, es más probable que los estudiantes incluyan más información en los recuadros de comentarios en línea que en las encuestas en papel porque es más rápido y fácil introducir palabras en línea (Bullock, 95).

Referencias

Bullock, C.D.(2003).Colección en línea de la retroalimentación de los estudiantes de mitad de período, en New Directions for Teaching and learning , no.96, Winter.

Cohen, P. A.(1980).Eficacia de la retroalimentación de la calificación de los estudiantes para mejorar la instrucción universitaria: A Meta-Analysis of Findings, en Research in Higher Education , 13(4) 321-34.

Diamond, M. R. (2004).The usefulness of structured mid-term feedback as a catalyst for change in higher education classes, en Active Learning in Higher Education , 5(3) 217-231.

Harris, G.L.A & Stevens, D.The Value of Midterm Student Feedback in Cross-Disciplinary Graduate Programs, en Journal of Public Administration Education , 19(3) 537-558.

Keutzer, C.S.(1993) Midterm Evaluation of Teaching Provides Helpful Feedback to Instructors, en Teaching of Psychology , 20(4) 238-240.