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¿Son los estudiantes de hoy diferentes?

febrero 26, 2020

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Supongo que eso lo decidirá usted en función de su experiencia docente hasta la fecha, pero este artículo enumera las características demográficas de los estudiantes de hoy, de fuentes canadienses, que tienen importancia para la enseñanza y el aprendizaje. También presenta los resultados de la investigación estadounidense sobre las actitudes y los valores de los estudiantes con respecto a la enseñanza y el aprendizaje, equilibrados por las observaciones de los instructores del UNB.

Características demográficas de los estudiantes que influyen en la enseñanza y el aprendizaje

Aspectos destacados:

  • La mezcla de mujeres y hombres en el UNBF está mucho más cerca del 50-50 que en las universidades homólogas, que tienen una proporción mucho mayor de mujeres.
  • El cuerpo estudiantil de licenciatura es menos diverso que el promedio nacional, pero tenemos más estudiantes francófonos.
  • La UNB tiene menos estudiantes internacionales que las instituciones pares.y pocos estudiantes canadienses de provincias fuera de las Maritimes.
  • La edad promedio de los estudiantes aumenta cada año, y más tienen responsabilidades adultas como la crianza de los niños.
  • El ocho por ciento de los estudiantes tiene una discapacidad, siendo el más común el TDAH, la salud mental y los problemas de aprendizaje.menos de la mitad se inscriben en el Centro de Discapacidad Estudiantil.
  • El sesenta por ciento de los estudiantes universitarios trabaja además de estudiar, pero sólo el 36% de los estudiantes de primer año lo hacen.
  • Casi la mitad de nuestros estudiantes proceden de ciudades pequeñas o zonas rurales (más del doble de nuestras universidades homólogas), pero casi el 20% procede de grandes zonas urbanas.
  • Los padres de la mitad de los estudiantes de licenciatura no asistieron a la universidad.

Detalles:

Según la encuesta de estudiantes universitarios de pregrado de 2011 del Consorcio de Investigación de Prairie Research Associates, el típico estudiante de pregrado de FNUAP es una mujer soltera de 23 años que habla inglés.En el FNUAP, las mujeres estudiantes superan significativamente a los hombres (57% a 43%) entre los encuestados, pero mucho menos que el promedio canadiense de alrededor de 66% F a 33% M1.Este equilibrio varía mucho en algunas facultades como Ingeniería y Enfermería.Un estudiante de cada tres tiene 22 años o más, el mismo que el promedio de las universidades canadienses de nuestro tamaño.

Casi la mitad de los estudiantes son solteros y el 41% tiene una relación no matrimonial, lo que supone un ligero aumento con respecto a la media canadiense de las universidades de nuestro tamaño.El once por ciento de los estudiantes del FNUAP están casados o viven en unión libre.El ocho por ciento de todos los estudiantes tienen un hijo o más.

El inglés es el primer idioma de más del 87% de los estudiantes del FNUAP, lo que supone un aumento significativo con respecto a la media canadiense del 72%.El francés es el primer idioma del cinco por ciento, más del doble de la media general canadiense.

El ocho por ciento de los estudiantes tiene como primer idioma otro idioma que el inglés o el francés, cifra muy inferior a la media del 27% de las universidades de nuestro tamaño (nuestro porcentaje se aproxima más al de las universidades mucho más pequeñas o mucho más grandes que la nuestra).

El ocho por ciento dice ser discapacitado, lo que es más o menos lo mismo en todas las universidades canadienses.menos de la mitad de ese porcentaje se inscribe en el Centro de Accesibilidad Estudiantil del FNUAP.Las discapacidades más comunes entre los registrados en el Centro de Accesibilidad Estudiantil de UNBF son el TDAH, la salud mental y las discapacidades de aprendizaje (véase el enlace infográfico del Centro de Accesibilidad Estudiantil de UNB).

Los estudiantes de minorías visibles autoidentificados representan el 11% de los estudiantes de UNBF, dramáticamente menos del 40% en nuestras universidades pares.Los más comunes fueron negros, chinos, árabes, del sur de Asia y del sudeste asiático, según los resultados de la encuesta NSSE del BNU en 2011, el mismo año que la encuesta de Prairie Associates.’, ‘

El cuatro por ciento de nuestro cuerpo estudiantil de pregrado son estudiantes internacionales, la mitad del porcentaje de nuestras instituciones homólogas.4 por ciento de todos los estudiantes son aborígenes, exactamente igual que nuestros compañeros.

El sesenta por ciento de los estudiantes de pregrado han decidido un campo profesional específico, una elección que normalmente no cambia a lo largo de su experiencia de pregrado.

El sesenta por ciento trabaja mientras está inscrito en estudios de pregrado, con un promedio de unas 18 horas de trabajo remunerado por semana.Esto coincide con la tasa de las instituciones homólogas.17% de los estudiantes de primer año de la UNBF trabajan a tiempo completo (más de 30 horas por semana), significativamente más que en las universidades homólogas.Los estudiantes de primer año de la UNBF se resisten a la tendencia nacional en el sentido de que el 64% de sus estudiantes de primer año no trabajan fuera del campus (NSSE 2012).

El 30% de los que trabajan dicen que su empleo afecta positivamente a sus estudios (un porcentaje mucho más alto de los que trabajan en el campus dicen esto).El treinta y tres por ciento informa que el empleo afecta negativamente a sus estudios, especialmente entre aquellos que trabajan 20 horas por semana o más mientras asisten a la universidad a tiempo completo.los estudiantes de la UNBF a tiempo parcial tienen más probabilidades de trabajar (81%) que los estudiantes a tiempo completo (53%).cuando se combinan el trabajo académico y el empleo, el estudiante medio dedica 41 horas por semana a sus actividades combinadas.

Cerca de la mitad de los estudiantes viven de forma independiente, normalmente en alojamientos alquilados (33%) o en el campus (16%).cerca del 40% de los estudiantes viven con sus padres u otros familiares.

Casi la mitad de los estudiantes del UNBF (48%) viven en alojamientos fuera del campus, mucho más que el 35% de los estudiantes de las instituciones homólogas.muchos menos estudiantes del UNBF viven con sus padres u otros familiares (26%) que las universidades homólogas (46%).El dieciocho por ciento de nuestros estudiantes vive en el campus, más que sus compañeros de otras instituciones (11%).El siete por ciento de ambos grupos son propietarios de sus casas, lo que refleja el cambio al alza en la edad media de los estudiantes universitarios.

Como era de esperar, una proporción mucho mayor de estudiantes del FNUAP (45%) procede de comunidades rurales o de ciudades pequeñas (combinando la agricultura y menos de 10.000) que de nuestras universidades homólogas (22%).Sin embargo, el 18% procede de ciudades de 100.000 o más.

Más de la mitad de los estudiantes del FNUAP son universitarios de primera generación, lo que significa que vienen sin haber sido preparados para la experiencia por sus padres, por lo que estarán averiguando por sí mismos y con sus compañeros la mejor manera de comportarse académicamente y de otra manera.Ejemplo de estudiantes de clase numerosa que no harían la discusión entre compañeros, aunque conocieran a sus vecinos.

Actitudes y valores de los estudiantes pertinentes a la enseñanza y el aprendizaje

La siguiente imagen del comportamiento típico de los estudiantes universitarios está tomada de la Asociación Nacional de Administradores de Personal Estudiantil (NASPA), una organización estadounidense. El equivalente canadiense, CACUSS (Asociación Canadiense de Servicios Estudiantiles de Colegios y Universidades) no tiene datos publicados similares sobre los estudiantes canadienses.Entremezclados con las conclusiones de los Estados Unidos hay observaciones de los instructores de la UNBF sobre los estudiantes de la UNBF con respecto a las conclusiones.

Los estudiantes están orientados a objetivos y tienen confianza en sí mismos, pero esperan un éxito rápido

Los estudiantes de hoy en día están impulsados. Se presionan a sí mismos para tener éxito, pero el éxito debe ser inmediato. El éxito a largo plazo proviene de la acumulación de éxitos a corto plazo – hay poco sentido de luchar con la complejidad en aras de una comprensión y capacidad más profundas a largo plazo; poco “salir de su zona de confort”.’, ‘Tienen confianza en sí mismos y están motivados, pero subestiman y se resisten a la cantidad de esfuerzo que se requiere para alcanzar sus objetivos. Esperan altas calificaciones por un esfuerzo mínimo y parecen desinteresados en el proceso de aprendizaje. Tienen una falsa sensación de logro debido a la inflación de las calificaciones, y reaccionan negativamente si su experiencia escolar no se ajusta a sus expectativas.Esto va en contra del aprendizaje profundo que proviene de probar cosas y cometer errores, y han sido protegidos del fracaso a lo largo de su escolaridad.

Tienden a no dedicar suficiente tiempo a ninguna tarea, especialmente a estudiar (los estudiantes de la UNBF dedican 22,2 horas por semana para todos los cursos, o un poco menos de 4,5 horas por curso por semana), más que los estudiantes de nuestras universidades pares (17,9 o ~3,5 por curso).Según la NSSE, más del 90% de los profesores de UNBF esperan que los estudiantes universitarios a tiempo completo hagan 15-20 horas o más de estudio y preparación de cursos por semana, pero sólo el 49% de los estudiantes universitarios de UNBF informan de que lo hacen.

Igor Mastikhin, un profesor de Física de UNB, observa que muchos estudiantes son buenos para acumular información (más o menos como las ardillas son buenas para acumular bellotas) pero no tan buenos para analizarla, organizarla y usarla eficazmente para aplicar los conceptos.Es como si estuvieran convencidos de que no hay necesidad de generar nuevos conocimientos, porque todo el conocimiento posible ya ha sido creado, y lo único que hay que hacer es buscarlo en Internet (la cultura popular, las escuelas y los medios de comunicación lo refuerzan constantemente). Pueden categorizar pero no procesar la información.Lo que realmente necesitan es aprender a hacer conexiones lógicas entre varios bits de datos y obtener nuevos resultados, antes inexistentes.cambiar ellos mismos de “acaparadores de conocimiento” a “generadores de conocimiento” – esto es un tramo para muchos.

Los estudiantes están estresados

La vida de los estudiantes está muy programada. Aunque están orientados a objetivos, carecen de las habilidades para manejar el tiempo que pueden prevenir el agotamiento, contribuyendo a estar “estresados”.”El 36% de las estudiantes femeninas y el 45% de los varones reportan estar lo suficientemente deprimidos como para dificultar su funcionamiento” (Junco, 139).

Los estudiantes se estresan por las calificaciones y son rápidos y exigentes para desafiar las calificaciones si no son lo suficientemente altas.quieren una evaluación objetiva y quieren saber exactamente lo que tienen que hacer para obtener una A.Quieren una evaluación objetiva y quieren saber exactamente lo que tienen que hacer para obtener una A. Lo quieren todo por escrito. Sus padres a veces piden y exigen por ellos, sugiriendo que el instructor se ha equivocado en su evaluación.

Los estudiantes esperan tecnología

Esperan que la tecnología se incorpore a sus clases y que los instructores sean expertos en su uso.Los estudiantes generalmente no les gustan los cursos completamente en línea debido a la falta de compromiso e interacción (Junco, 147).Sin embargo, esperan que los materiales del curso estén disponibles en línea.Puede ser útil utilizar componentes en línea para crear oportunidades de interacción entre profesores y estudiantes, lo cual es importante para los estudiantes.los siguientes tipos de interacción en línea pueden ayudar a conseguirlo: charlas, presentaciones de instructores y estudiantes, discusiones, espacio de trabajo en grupo en línea (por ejemplo, Desire2Learn Groups) y, por supuesto, el correo electrónico.

The Social Side of Learning

Los estudiantes de hoy en día están acostumbrados a trabajar en grupos durante toda la escuela.prefieren la interacción social en su aprendizaje.valoran el desarrollo de buenas relaciones con los profesores y los compañeros.’, ‘Prefieren menos conferencias y más discusiones, trabajo en grupo y proyectos. Los instructores pueden complementar esto mediante la creación de grupos de estudio, asignando compañeros de aprendizaje. Sin embargo, esto no siempre se traduce automáticamente en la voluntad de interactuar con otros estudiantes en clases grandes (~100 y más), por lo menos en el UNB.Janice Lawrence, Profesora de Biología de la UNB, relata la dificultad de conseguir que sus estudiantes de su gran clase introductoria participen en la instrucción entre pares (hacer que los estudiantes se emparejen y se expliquen mutuamente su comprensión del tema en cuestión).muchos estudiantes se niegan a participar, aunque ella explica los beneficios para los estudiantes de la instrucción entre pares.en un caso, un grupo de estudiantes se conocía, habiendo asistido a la misma escuela secundaria y participado en la discusión de la clase allí.Sin embargo, no se sentían cómodos haciéndolo en la pecera de una clase grande.

Aprendizaje experimental

El aprendizaje experimental implica un conocimiento que es organizado por el alumno y obtenido a través de la participación directa o la experiencia.los estudiantes de hoy en día han utilizado las computadoras a lo largo de su escolaridad, y saben intuitivamente cómo resolver los problemas de la tecnología.Rara vez leen las guías de instrucción.quieren consultar fuentes originales y sacar sus propias conclusiones en lugar de estudiar las opiniones/trabajos de los intérpretes.

Para complementar esta predisposición, Junco tiene una tarea en la que pide a los estudiantes que encuentren investigaciones “falsas” y “legítimas”.se proporciona una orientación básica y luego los estudiantes buscan artículos y los traen a clase para discutirlos.Esto ha funcionado mejor que dos o tres sesiones de explicación de las diferencias entre las revistas revisadas por pares, la investigación auto-publicada y las conjeturas (Junco, 142).

Integridad y preparación académica

El plagio es un tema mucho más importante ahora, debido a la facilidad de copiar y pegar.Los estudiantes pueden pensar que está bien usar las palabras de otros si se les acredita.es mucho más fácil hoy en día encontrar y usar los trabajos de otras personas.

Los estudiantes pasan más tiempo “enviando mensajes de texto” o “mensajes instantáneos” cada día que el que dedican al estudio, lo que ha degradado su capacidad de escritura.Los profesores también encuentran que los estudiantes llegan a la UNB menos preparados en matemáticas e inglés que en cualquier otro momento anterior.

Más observaciones de la experiencia de la UNB

Ben Newling, Profesor de Física de la UNB, observa que en sus años de enseñanza (desde 2002), no discierne tendencias generalizables.Cada año los estudiantes son diferentes de maneras diferentes.Hay demasiadas variables en juego para saber si se trata de las características del instructor o del estudiante o de esas más otros factores.Este año (2013), Ben ha notado que sus estudiantes tienen una tendencia más fuerte a abreviar los términos en el habla y la escritura.por ejemplo, “momento de inercia” se convierte en “inercia” para ellos, sin que se den cuenta de que las tres palabras son significativas, y los dos términos denotan cosas completamente diferentes.

Cada año, Ben se ve en la necesidad de utilizar un cierto grado de flexibilidad en sus métodos de enseñanza, lo que implica tener la presentación de una serie de cosas ensayadas (“en el banco”, por así decirlo), pero luego ser flexible durante la clase, afinando el matiz de cómo se presenta el contenido y se aplica en las actividades de aprendizaje de acuerdo a cómo son los estudiantes y a lo que les interesa.’, ‘

Consejos de enseñanza

Junco ofrece los siguientes consejos de enseñanza para los estudiantes de hoy en día:

  • Explica tu pensamiento, no sólo las respuestas.
  • Ríete de tus errores y úsalos como oportunidades de aprendizaje.Modelo de detección de errores y resolución de problemas.
  • Di “nosotros” y crea un ambiente de equipo.
  • Utiliza anécdotas personales que sean relevantes para el tema.
  • Use claves no verbales atractivas.
  • Trate de crear una atmósfera de conversación en la que hable con, y no con, estudiantes.
  • Sea entusiasta con su asignatura.
  • Aprenda sobre sus estudiantes.Averigüe si son la primera generación de sus familias en ir a la universidad.Personalice el material del curso, por ejemplo, encuentre ejemplos de conceptos de cursos a partir de su experiencia. Transmita un sentido de propiedad compartida.
  • Ofrezca oportunidades de aprendizaje a través de la experiencia. Prefieren llegar a su propio conocimiento interactuando.
  • Utilice la tecnología para mejorar la interacción y el compromiso, en lugar de presentar grandes volúmenes de contenido.Los estudiantes tienen poca capacidad de atención.Enseñe cómo encontrar fuentes de información legítimas.

1.Todos los estudiantes de licenciatura de la UNB, todos los campus, cifras reales de 2013, no los encuestados:

  • 52% Mujeres / 48% Hombres;

Observe la marcada diferencia entre los campus de Fredericton y Saint John:

  • UNBF Undergraduados: 49,7% Mujeres / 50,3% Hombres
  • UNB Saint John Undergraduates: 58,4% Femenino / 41,6% Masculino

Referencias

Junco, R. & Mastrodicasa, J.(2007).Conectando a la generación de la red: Lo que los profesionales de la educación superior necesitan saber sobre los estudiantes de hoy.National Association of Student Personnel Administrators (NASPA), Estados Unidos de América.

NSSE data for UNBF and UNB Saint John: contact David Kilfoil, Educational Analyst.

Prairie Research Associates.Canadian University Survey Consortium UNB Student Survey Reports.