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Trabajo en grupo

febrero 26, 2020

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El objetivo del trabajo en grupo es proporcionar actividades de aprendizaje activo que ayuden a los estudiantes a dominar el contenido a un nivel profundo y también a desarrollar habilidades para hacer cosas importantes con el contenido.Esto permitirá a los estudiantes recordar y utilizar conceptos de su curso en cursos futuros y en la vida más allá de la universidad, más de lo que de otra manera probablemente ganarían con el formato de conferencia solamente.las pruebas de investigación lo confirman (Spronken-Smith, Batchelor, O’Steen, & Angelo, p. 57).

Aspectos esenciales del trabajo en grupo

Comparta sus razones para utilizar el trabajo en grupo, explicando que se basa en pruebas de investigación sobre la erudición de la enseñanza y el aprendizaje.es motivador para los estudiantes si entienden los beneficios del aprendizaje colaborativo, e incluirlos en las discusiones sobre las técnicas de enseñanza les ayuda a pensar en cómo aprenden y los mueve hacia el camino de convertirse en estudiantes autogestionados.de lo contrario, los estudiantes pueden pensar que usted está utilizando el trabajo en grupo para evitar la preparación de la conferencia o del curso.

1.Identificación de tareas: El trabajo en grupo es mejor para las actividades de aplicación, en las que los estudiantes tienen que hacer algo útil (es decir, relacionado con los resultados de los conocimientos y las habilidades).Algunos ejemplos son:

  • Resolución de “problemas mal estructurados” (ejemplos o viñetas que tienen tanto información relevante como irrelevante, sin etiquetar, y los estudiantes necesitan averiguar qué es relevante y qué hacer)
  • Decidir entre alternativas igualmente atractivas
  • Discutir o debatir cuestiones
  • Clasificar o priorizar ideas

La actividad debe lograr un equilibrio entre: a) proporcionar una tarea desafiante que exija un pensamiento de nivel superior, y b) una estructura de apoyo suficiente para que se pueda esperar razonablemente que los estudiantes afronten este desafío.Completar este tipo de tareas en grupo en lugar de individualmente puede ayudar a los estudiantes a superar el miedo y la ansiedad que las tareas exigentes pueden provocar.

2.Tiempo: Antes de la clase, para ayudar a los estudiantes a recordar conocimientos previos y aumentar el interés:

  • Formular respuestas de grupo a una serie de afirmaciones de verdadero/falso o de acuerdo/desacuerdo en relación con el material de la próxima conferencia.
  • Lluvia de ideas/libre asociación sobre el tema de la próxima conferencia.

Antes de otro tipo de actividad de aprendizaje activo (por ejemplo, actividad de grupo, discusión o vídeo), desarrollar preguntas que esperan sean tratadas en una próxima discusión de clase.

Después de otro tipo de actividad de aprendizaje activo (por ejemplo después de una discusión en clase en la que los miembros del grupo identifican posiciones o temas que se pasaron por alto en la discusión, o comparten si sus opiniones previas a la discusión fueron cambiadas o fortalecidas).

Durante la conferencia, en un momento crítico, pida a los grupos que comparen notas, resuelvan ideas o perspectivas conflictivas, desarrollen ejemplos específicos o creen posibles preguntas de prueba.

Una actividad de fin de clase, para responder como grupo a los conceptos de la conferencia con un “papel de actas” o “papel de reacción” del grupo, una declaración de lo que aprendieron o de qué cuestiones consideran que aún están sin resolver o no están claras.

3.Composición del grupo:

El instructor debe crear grupos que se involucren en temas que requieran de un pensamiento crítico (por ejemplo, evaluación o síntesis) o de una opinión personal (por ejemplo.., valores o diversidad).

Crear grupos homogéneos (con una especialización académica similar o con intereses de curso similares, proximidad residencial, horarios de clase y de trabajo si el grupo continúa fuera de la clase) para promover la vinculación, la productividad y la sinergia entre los miembros del grupo.

Crear grupos heterogéneos (diferentes o diversos con respecto al género, el origen cultural, la edad, la condición de estudiante (por ejemplo directo de los estudiantes de escuela y de reincorporación), niveles de rendimiento académico, estilos de aprendizaje y/o perfiles de personalidad) para promover el pensamiento crítico, la apreciación de la diversidad, la armonía cultural y para aumentar las amistades entre personas de diversos orígenes.

Formar grupos basados en la proximidad o en la elección de los estudiantes es lo más rápido, especialmente para las clases numerosas.La contrapartida es que se aprende menos porque los estudiantes acaban trabajando con amigos o, al menos, con las mismas personas.

Se puede asignar a los estudiantes a grupos de forma aleatoria

  • Contarlos y agruparlos según el número
  • Hacer que se alineen según el cumpleaños, la altura, el color del pelo, etc, antes de dividirlos;
  • Distribuir caramelos (por ejemplo, Starburst o caramelos duros de colores) y agrupar a los estudiantes según el sabor que elijan.’, ‘

Cuando la diversidad dentro del grupo sea importante, asigne a los estudiantes de acuerdo con la información que recoja de cada uno de ellos, quizás en fichas o en el correo electrónico, el primer día de clase en el que ofrezcan información importante sobre sus antecedentes, conocimientos e intereses.o bien, pida a los estudiantes que indiquen sus preferencias (por ejemplo, que indiquen tres estudiantes con los que más les gustaría trabajar, o dos temas que les gustaría estudiar), y téngalos en cuenta cuando los asigne a los grupos.

4.Tamaño del grupo:

La práctica estándar son los grupos que van de 3 a 6 estudiantes.Los grupos más grandes (5-6 estudiantes) tienen más probabilidades de garantizar que los estudiantes individuales estén expuestos a una rica diversidad de puntos de vista y estilos de pensamiento con respecto a la tarea de grupo.A medida que aumenta el tamaño del grupo, la contrapartida es que

  • Cada persona participa con menos frecuencia, y
  • Es más fácil desviarse del trabajo de los demás (también conocido como “holgazanería social”)
  • Es más difícil que cada miembro del grupo aprenda todos los conocimientos y habilidades que son el punto de la actividad del grupo.
  • La logística de las reuniones del grupo fuera de la clase (para las tareas) se vuelve más lenta.

Un número par de miembros del grupo facilita la formación de subgrupos de igual tamaño para tareas parciales específicas.

5.Duración del grupo:

Si la composición del grupo se cambia cada una o dos clases, los estudiantes tienen una mayor variedad de experiencias.Una mayor duración puede fomentar la cohesión social y los lazos (emocionales) entre los compañeros de equipo, lo que es bueno para muchos tipos de tareas más complejas. Además, si los estudiantes saben que trabajarán con las mismas personas durante mucho tiempo, es más probable que intenten resolver conflictos de grupo.

Se pueden aprovechar los beneficios de los grupos de corto y largo plazo teniendo grupos “ad hoc” de composición variable y grupos “de base” más permanentes con una composición estable a lo largo del curso.los grupos de corto plazo pueden utilizarse para tareas breves y no amenazantes (por ejemplo Los grupos de largo plazo pueden utilizarse para tareas acumulativas (por ejemplo, proyectos de grupo) o tareas que entrañen cuestiones delicadas (por ejemplo, valores personales).

6.Enseñanza de cómo trabajar juntos:

Los grupos a largo plazo necesitan actividades de creación de equipos, como juegos para romper el hielo y actividades de formación de identidades de equipo, como la creación de un nombre de equipo, una foto y el intercambio de información de contacto.

Los grupos a largo plazo trabajan para lograr un producto común mediante el logro de un consenso, o uno de los otros métodos de toma de decisiones de la tabla siguiente.Los instructores son prudentes al proporcionar una estructura de trabajo de grupo mediante hojas de trabajo y listas, y hacer que los grupos creen gráficos, mapas conceptuales o presentaciones de diapositivas para mostrarlas al instructor y a otros grupos.

Es una buena idea establecer funciones interdependientes pero complementarias dentro del grupo. Las “descripciones de funciones” de cada una de ellas son una ventaja adicional:

  • Roles funcionales, como grabador, portavoz, director de proyectos para mantener a la gente a tiempo y en la tarea, entrenador de precisión o editor, investigador, “abogado del diablo” para probar ideas.
  • Roles cognitivos, que contribuyen un aspecto del pensamiento crítico al producto final del grupo (por ejemplo, la aplicación, la síntesis o la evaluación); o que contribuyen una perspectiva o punto de vista importante (por ejemplo, la perspectiva ética, social o económica).’, ‘Estos roles serán más efectivos si el instructor los identifica, modela y asigna explícitamente.

¿Debe hacer que los miembros del grupo mantengan o cambien de roles a lo largo del tiempo?

El beneficio de la estabilidad de los roles es el mayor nivel de rendimiento que se obtiene de las oportunidades de practicar la misma tarea varias veces y de aprender de esas experiencias.

El beneficio de la rotación de roles entre los miembros del equipo a lo largo del tiempo es “estirar” un poco al estudiante más allá de su zona de confort para que aprenda nuevas habilidades. Por ejemplo, puede que algunos estudiantes nunca desarrollen habilidades para hablar en público a menos que se les exija que asuman el rol de “portavoz” del grupo. Puede ser necesario que el instructor asigne roles específicos a los estudiantes en lugar de permitirles que auto-seleccionen roles para que esto ocurra.

Técnicas para mejorar las habilidades de escucha: Pedir a cada miembro del equipo que parafrasee correctamente o reafirme la idea del compañero de equipo que habló anteriormente, antes de aportar su propia idea.Variación: los miembros del equipo dicen algo para afirmar algún aspecto del comentario del orador anterior (por ejemplo, su claridad, creatividad o el punto más poderoso) antes de contribuir.

El trabajo en equipo estructurado puede reforzar las buenas habilidades de trabajo en equipo al requerir la evaluación por pares de todos los miembros del equipo, o una combinación de autoevaluación, evaluación por pares y evaluación por instructor, todo ello utilizando la misma rúbrica de evaluación.esto hace que todos se responsabilicen unos a otros, como suele ser el caso en los entornos de trabajo en colaboración.los siguientes enlaces son ejemplos como iniciadores de ideas para crear su propia rúbrica de evaluación:

Rúbrica para la evaluación de las habilidades de trabajo en equipo

Diseñar y enseñar un curso – Muestra

Los estudiantes pueden mejorar sus habilidades de trabajo en equipo a través del taller “Descubriendo los secretos del trabajo en grupo de Gret” parte de la serie de éxito estudiantil de Asuntos y Servicios Estudiantiles.

Las habilidades interpersonales se aprenden mejor “situando” estas habilidades dentro de las tareas de desempeño, en lugar de enseñarlas por separado – es más probable que “se afiancen” o que los estudiantes las interioricen y las apliquen en otros entornos de grupos pequeños:

  • Alentar y apoyar a otros miembros del grupo
  • Escuchar activamente
  • Desacuerdo constructivo
  • Resolución de conflictos
  • Construcción de consenso

Métodos para tomar decisiones de grupo:

7.Papel del instructor:

No se siente en grupos (a menos que sea invitado) pero circule silenciosamente por la sala para..:

  • Asegurarse de que los grupos entiendan la tarea y se mantengan enfocados en ella.
  • Fomentar y reforzar las instancias de cooperación y pensamiento crítico.
  • Experimentar directamente los procesos de pensamiento de los estudiantes, los errores conceptuales y la profundidad del razonamiento.
  • Ofrecer estímulo, catalizar el diálogo.
  • Emitir preguntas oportunas que fomenten la elaboración y el pensamiento de orden superior.

Decir a los estudiantes lo que va a hacer mientras circula y por qué, para que no se vea afectada la interacción del grupo porque piensen que puede estar “espiando”. Además, al interactuar con los grupos de esta manera se ayuda a los instructores a conocer mejor a los estudiantes, lo que ayudará a centrar el material de la conferencia y a encontrar ejemplos que tengan resonancia.

La función del instructor durante el trabajo en grupo es fomentar un entorno de aprendizaje en el que todos los estudiantes se sientan seguros y cómodos al interactuar con sus compañeros, estableciendo un clima de clase en el que se aliente a los estudiantes a expresar sus ideas sin temor al rechazo o la recriminación, se prohíba la denigración y en el que se aprecie la diversidad, no sólo se tolere.Las intervenciones deben ser discretas y potenciar, en lugar de interferir, el desarrollo de la autosuficiencia y la independencia de la autoridad.’, ‘Una clase completa aprendiendo del trabajo en grupo:

Para los conocimientos y habilidades que todos necesitan dominar, el trabajo en grupo debe estructurarse de tal manera que se asegure que todos los miembros del grupo los obtengan, y que la división del trabajo en el producto de producción en grupo no impida que esto suceda. Existe algo así como la sobre-especialización del trabajo.Además, si las funciones de trabajo se establecen y/o rotan para asegurar que todos hagan cosas que les permitan dominar todos los conocimientos y aptitudes, debe haber una rendición de cuentas para asegurar que el trabajo se desarrolle según lo previsto.esto puede hacerse mediante la evaluación por pares según los criterios de una rúbrica de evaluación.

Hay varias maneras de “ponerlo todo junto” para la clase después de las actividades de trabajo en grupo:

  • Reporte a la clase: El reportero de cada grupo comparte sus ideas principales con la clase. El instructor puede escribir las ideas principales reportadas de cada grupo en una pantalla que toda la clase puede ver, validando sus contribuciones, e identificando temas importantes y variaciones entre los grupos.
  • Reportes a los grupos: Cada grupo tiene un “reportero itinerante” que visita otros grupos para compartir las ideas de su equipo.los miembros restantes de su equipo permanecen juntos y actúan como “oyentes-sintetizadores” que escuchan activamente las ideas presentadas por los sucesivos reporteros itinerantes de otros grupos e integran las nuevas ideas con las generadas originalmente por su propio equipo.
  • Grupo-Compartir y Sintetizar: Gire cada pequeño grupo en el sentido de las agujas del reloj para fusionarse con otro pequeño grupo para compartir y sintetizar su trabajo por separado.el proceso continúa hasta que cada grupo ha tenido una interacción en pareja con todos los demás grupos de aprendizaje de la clase.el paso final es que cada equipo genere un producto final que sea un compuesto de su propio trabajo y las mejores ideas recogidas de sus interacciones con otros grupos.

9.¿Debe el trabajo de grupo hacerse fuera de la clase?

Esto está bien pero hay que tener en cuenta los retos logísticos de reunirse fuera de la clase y poner juntas partes dispares de un proyecto, a menudo hacen que el tiempo y el esfuerzo de aprendizaje en grupo sea mayor que el de los proyectos individuales.

Tipos de grupos

Estos retos fueron reportados en una encuesta a cientos de profesores que utilizaban la instrucción por pares en una variedad de disciplinas (Fagan, Crouch & Mazur):

Referencias

Bacon, D. R. (2005).The Effect of Group Work on Content-Related Learning.The Journal of Management Education, 29(2).

Cuseo, J.(sin fecha).Guidelines for Group Work.

Cuseo, J.’, “& Smith, N. (sin fecha).Estructuras de cooperación/colaboración explícitamente diseñadas para promover una interdependencia positiva entre los miembros del grupo.

Brookfield, S. D & Preskill, S. (1999).Discusión como forma de enseñanza: Herramientas y técnicas para las aulas democráticas.Jossey-Bass, San Francisco.

Spronken-Smith, R.; Walker, R.; Batchelor, J.; O’Steen, B.& Angelo, T. (2012).Evaluating student perceptions of learning processes and intended learning outcomes under inquiry approaches.Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(1).

University of British Columbia Learning Commons.Group Process.

University of Guelph Learning Services Handout.Group Work.

University of Waterloo Centre for Teaching Excellence.Group Work in the Classroom: Tipos de Grupos Pequeños.

Universidad de Waterloo Centro para la Excelencia en la Enseñanza.Estrategias de reuniones para ayudar a preparar a los estudiantes para el trabajo en grupo.

Universidad de Waterloo Centro para la Excelencia en la Enseñanza.Trabajo en Grupo en el Aula: Tareas de grupos pequeños.

Centro para la Excelencia en la Enseñanza de la Universidad de Waterloo.Implementar el trabajo en grupo en el aula.

Centro para la Excelencia en la Enseñanza de la Universidad de Waterloo.”]