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Usar la tecnología fuera del aula para mejorar la interacción cara a cara en el aula

febrero 26, 2020

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El enfoque descrito en este artículo está tomado de un libro, citado en Referencias abajo, de José Antonio Bowen sobre la mejora del aprendizaje de los estudiantes al trasladar la tecnología fuera del aula.

La idea:

Usar la tecnología fuera del horario de clase para la primera exposición al contenido y para involucrar a los estudiantes con la asignatura.Luego, usar el tiempo de clase para actividades de aprendizaje activo en las que los estudiantes apliquen conceptos y obtengan retroalimentación.el resultado: una comprensión más profunda y la capacidad de usar conceptos.

Los estudiantes llegan a nuestras clases aburridos, pero con una enciclopedia en sus bolsillos: sus teléfonos inteligentes.la tecnología puede entregar contenido de muchas y más variadas maneras que nosotros, en vivo, en las conferencias.Por lo tanto, utilice la tecnología para entregar el contenido por adelantado, motivando el aprendizaje con múltiples canales de comunicación, y construya tareas que obliguen a los estudiantes a prepararse para la clase. En clase, presente conferencias interactivas sólo cuando realmente sirva a los resultados y añada algo original que no puedan conseguir en ningún otro lugar. (Sus conocimientos de la experiencia y los consejos sobre qué hacer y cómo hacerlo son cosas que probablemente no puedan conseguir en ningún otro lugar.)

“El tiempo para la reflexión y la interacción es una casualidad de la era digital, y uno de los principales objetivos de la educación superior debería ser recuperar este tiempo” (Bowen, 27).

“Si el pensamiento crítico es importante, entonces el desarrollo del mismo debe ser uno de nuestros objetivos centrales de aprendizaje.es en el mejor de los casos una paradoja, y en el peor es terrible, que aunque decimos que queremos desarrollar habilidades de pensamiento crítico, estructuramos la mayor parte de la educación superior en torno a la entrega de contenidos” (Bowen, 20).

“Necesitamos ajustar nuestras aulas para que se centren menos en el contenido y más en la aplicación del material a nuevos contextos, el desarrollo de la curiosidad intelectual, la inversión en el material, la evaluación, la síntesis, el cuestionamiento de las creencias personales, el desarrollo de un procesamiento cognitivo de nivel superior, las aptitudes de comunicación oral y escrita, la construcción y la negociación del significado, la alfabetización informática, la conexión de la información entre disciplinas, el trabajo en equipo y la reflexión sobre el significado del contenido” 21.

Herramientas y técnicas para la primera exposición y participación

“Elaborar tareas y módulos de aprendizaje que tengan el punto de entrada adecuado y luego motivar a los estudiantes para que hagan su mejor trabajo mientras navegan por un camino a través de material difícil es un enorme desafío, pero es el santo grial de la enseñanza y el aprendizaje” (Bowen, 153).

Utilice la tecnología para introducir a los estudiantes en el contenido fundacional de su área temática, fuera de la clase. Es probable que haya vídeos gratuitos, podcasts, sitios web, artículos y otros tipos de material en línea que cubran una buena parte del contenido de su curso.Comience buscando en la Academia Khan, Merlot, Open Yale y la Universidad de iTunes.no reinvente la rueda, sino que utilice lo que está disponible para la “primera exposición” a los temas de contenido en tareas intencionadamente estructuradas previas a la clase.los materiales en línea pueden proporcionar más ejemplos a los estudiantes que los que usted podría en clase, y pueden revisarlos tanto como necesiten y quieran.esta capacidad de crear redundancia y explicaciones o formas alternativas de presentar el contenido es una herramienta de enseñanza muy poderosa.Además, los estudiantes avanzados pueden pasar por el material básico y los ejemplos fáciles y llegar rápidamente a las partes que les interesan.

Correo electrónico

La mayoría de los estudiantes se comunican por medio de mensajes de texto, medios sociales como Facebook, chat o videochat.sin embargo, siguen teniendo cuentas de correo electrónico.utiliza el correo electrónico como sistema de entrega de contenidos mediante la entrega de anuncios y recordatorios por otros medios y el envío de mensajes más largos como correos electrónicos.utiliza el correo electrónico para conectar con los estudiantes el día antes de la clase, con información sobre la lectura o la tarea de ver/escuchar para esa clase.Dígales por qué la actividad previa a la clase es importante, cómo se relaciona con su experiencia y el tema de la próxima clase. Dígales por qué asignó la lectura/video y qué espera que les diga a los estudiantes. Es más efectivo hacer que los estudiantes se interesen en una pregunta que les importe e introducir la lectura/video en esa luz.Los videos y podcasts permiten a los estudiantes “cambiar el tiempo”- hacer una tarea de una nueva manera, tiempo o lugar debido a la tecnología móvil.

Haga que los estudiantes hagan algo con el material en línea-busque algo, conéctelo con otras ideas o experiencias, responda una pregunta.por ejemplo:

  • Busca en Google antes de la clase: Haga que los estudiantes lean dos resúmenes o puntos de vista muy diferentes y describan las diferencias.’, ‘Luego haga que lean el material original de la fuente y que evalúen la calidad de los resúmenes.
  • Haga una tabla de las diferencias entre un gran cuerpo de sitios de resúmenes para encontrar el mejor.
  • Dé un sitio autorizado y haga que los estudiantes lo comparen con los sitios que encuentren buscando.
  • Evalúe las fuentes de información para encontrar colectivamente el mejor.
  • Controversia: asignar dos lecturas o sitios diferentes y hacer que los estudiantes clasifiquen una lista (que ellos creen) de las cosas en las que ambos lados están de acuerdo y en las que no lo están. ¿Cuál es la naturaleza de las diferencias-evidencia? ¿Interpretación?
  • Regresión de errores: un error en un sitio a menudo se refleja en muchos otros. Hacer que los estudiantes encuentren la fuente de un error y lo corrijan.
  • Teoría vs. práctica: Haga que los estudiantes usen los datos de la fuente para comparar la teoría con la implementación (una gran ventaja de Internet es la amplia disponibilidad de los documentos de la fuente).
  • Aguja en un pajar: Enseñar el marco conceptual y los principios organizativos haciendo que los estudiantes encuentren un detalle en línea que requiera que averigüen cómo funcionan las cosas para poder encontrarlo.
  • Escribir mejores indicaciones: ¿Qué dice el texto?(práctica de paráfrasis) O, pedir a los estudiantes que expliquen/traduzcan el concepto en un nuevo contexto.
  • ¿Cómo interpretas tú u otros este texto?(Los estudiantes necesitarán orientación: ¿Qué quiso decir el autor con esto? ¿Cómo podría un autor de opinión competidor interpretar este texto de manera diferente? ¿Cómo podría aparecer este texto a alguien de un período de tiempo, geografía o disciplina científica diferente?)
  • ¿Cuál es tu comprensión de este texto? Diferenciar entre juicios y opiniones. “¿Qué te gustó de…” o “¿Por qué te gustó…” en lugar de “¿Te gustó…”
  • ¿Por qué es importante este texto? Público de entonces y de hoy.
  • ¿Cómo hace este elemento un buen o mal trabajo al transmitir su mensaje? ¿Cómo encaja la forma con el contenido (o no)?
  • ¿Por qué es importante este elemento? (¿Cómo se relaciona con el tema, el resultado, etc.?)
  • ¿Por qué es perturbador este elemento? Haga que los alumnos se pongan de parte y discutan a favor o en contra.¿Qué es lo que el autor no ha previsto o tenido en cuenta?

Envíe un resumen por correo electrónico después de cada clase y un recordatorio del siguiente tema de la clase y de lo que los estudiantes deben hacer para prepararse.

El correo electrónico es para pensar con lentitud: integrar y conectar contenidos; acontecimientos actuales; reflexión y pensamientos finales.’, ‘

Animar a los estudiantes a compartir sus ideas en vídeo.Utilizarlos para crear una serie indexada de consejos para el próximo grupo de estudiantes.

Twitter o Textos

El principal valor de Twitter es como integrador y creador de conexiones de ideas.Tweet o preguntas de texto que no requieren investigación, por el bien de la memoria y para hacer conexiones entre los elementos de contenido y las ideas del curso.Hacerlo social cuando sea posible: “¿Cuántos tipos de literatura puede nombrar tu compañero de cuarto?” Twitter es bueno para hacer microblogs (140 caracteres o menos) sobre las lecturas del curso, los temas y los elementos de interés. Pida a los estudiantes que resuman los puntos clave de la clase y que los tuiteen a la clase para estimular la discusión. Pídales que se conecten y apliquen lo que está sucediendo en la clase a las noticias de última hora. Envíe una pregunta de estudio en un evento semanal, como una lectura, un vídeo o un podcast. Los estudiantes pueden utilizar Twitter para respaldar las preguntas del canal durante la clase. Cree grupos o listas de Twitter de expertos en las áreas temáticas del curso para que los estudiantes las sigan. Puede realizar una búsqueda de palabras clave en Twitter para ver lo que la gente dice sobre su clase.

Usar la tecnología, no el tiempo de clase, para recordatorios.

Facebook

Cualquier uso de Facebook en la clase será una mezcla de actividades sociales y de clase.crear un grupo de Facebook para su clase o proyecto especial (los grupos de Facebook se unen sólo por invitación, por lo que puede restringir el acceso a los miembros de la clase – no utilice su perfil personal de Facebook para las actividades de la clase).usarlo para conectar lo que está sucediendo en la clase con lo que está sucediendo en el mundo para crear relevancia y motivación.usar Facebook para organizar una excursión.hacer conexiones: por ejemplo “¿Cómo se conecta la teoría de la vanidad de Rousseau con tu actual perfil de Facebook?”

Más información sobre la etiqueta de Facebook.

Discusión en línea

¿Cómo se comunicarán los estudiantes entre sí? Los temas de discusión en línea en D2L Brightspace le ofrece muchas opciones útiles: aprobar los mensajes antes de que se hagan públicos; monitorear pero participar sólo cuando se quiera; escanear las conversaciones simultáneas; tener un registro permanente que puede ser extraído más tarde para las actividades de aprendizaje.repetir el compromiso fuera de la clase con los temas tratados durante la clase a través de un “tablero de discusión”.

La tecnología proporciona un espacio intermedio entre la comunicación con la clase en su conjunto y con los estudiantes individuales.El chat de Facebook, por ejemplo, le permite añadir a otros a una conversación en curso que haya iniciado con un estudiante, en beneficio de un mayor número de estudiantes interesados en esa conversación o tema, que tal vez estén en línea en ese momento.o, después de que la conversación llegue a un punto estratégico, moverla al área de discusión D2L para que toda la clase o un subgrupo de la clase la vea.Tenga cuidado de no hacer favoritismos con la información o el debate; cualquier información adicional proporcionada a un estudiante individual en respuesta a una pregunta debe ser compartida posteriormente con la clase.

Reuniones de la oficina virtual

Utilice Skype o un programa similar para reunirse con el estudiante o los estudiantes para responder a las preguntas.En el caso de Skype, paga para poder tener video con más de una persona.Puedes usar el video para mostrar dibujos, etc. y para compartir la pantalla.Los estudiantes de hoy en día encuentran la oficina de un profesor un lugar desconocido e incómodo.

Ten horas de oficina virtual.Combina Skype con Chat, usando Chat para organizar y poner en cola tus llamadas de Skype.’, ‘Cuando nadie esté hablando por Skype en horas de oficina, charla con todos los estudiantes que quieras. Proporciona opciones de contacto: Skype, mensajes de texto, publicar preguntas en el grupo de Facebook de la clase. Tal vez configurar para las horas de oficina virtual en un salón de estudiantes o cafetería. Puede ofrecer a comprar café para los que se pasen por allí. La interacción en persona es valiosa. Los estudiantes esperan cada vez más reuniones de video cara a cara a petición, así que tenga en cuenta los límites.

Clase virtual y reuniones de grupos pequeños

Use Collaborate (software de transmisión web en vivo/reuniones para el cual UNB tiene licencia – contacte a Brock Parks en bparks@unb.ca) o las herramientas de chat D2L Brightspace para tener un seminario virtual para grupos pequeños o para toda la clase.Puedes compartir documentos y aplicaciones durante la sesión (los estudiantes también pueden compartir los suyos), o puedes usarlo en clase para enlazar a expertos externos como oradores invitados o presentadores de talleres.la aplicación Notability para iPad permite a los estudiantes integrar audio, imagen y texto en tiempo real.puedes anotar un PDF o tomar una foto de las notas de la pizarra y luego dibujar, escribir, compartir con otros.

Más contacto no significa mejor contacto, pero el potencial de uso en refuerzo y aplicación existe en formas que antes no eran posibles.

Comentarios de los compañeros en línea

Considere los comentarios de los compañeros en línea sobre la escritura.Los estudiantes pasarán más tiempo puliendo su escritura si saben que será leída por sus compañeros, no sólo por el profesor.Puede configurar esto como un wiki, blog o foro de discusión.

“Inkshedding” es una vieja idea que se puede hacer usando la tecnología.Haga que los estudiantes escriban sobre un tema arrancado de los titulares y que lo hagan circular entre los demás estudiantes.Los estudiantes marcan los pasajes que sobresalen (haga que se replanteen sus opiniones o ideas).Esto permite que surjan más voces y ayuda a la gente a refinar su expresión.

Cosas que tienen que ver con el tiempo de clase que ya no es necesario para la presentación de contenidos introductorios

“Escuchar una conferencia y tomar notas ya no es una habilidad importante, pero analizar la información de las pantallas sí lo es” (Bowen, 127).nuestro reto: “crear progresivamente oportunidades de aprendizaje de bajo riesgo” (Bowen, 71).el aprendizaje es sobre el cambio.

Utilizar el tiempo de clase para:

  • Interacción que encuentra el punto de entrada, cambio motivacional, curiosidad intelectual
  • Aprendizaje activo y resolución de problemas
  • Escritura y retroalimentación sobre esa escritura que mejora las habilidades de comunicación, la expresión personal y la reflexión sobre el significado del material
  • Discusiones que desafían las creencias, los malentendidos; que conecten la información entre disciplinas y desarrollen un procesamiento cognitivo de alto nivel
  • Experiencias de laboratorio y estudio, en las que se construyan nuevos conocimientos y se negocien nuevos significados con el profesorado y los compañeros
  • Pasantías, experiencia laboral (que se conecta con los resultados de los cursos), estudios en el extranjero y proyectos de aprendizaje de servicio que demuestren la dimensión humana aplicar los conceptos del curso a nuevos contextos, o crear contextos del mundo real
  • El uso apropiado de la tecnología en actividades con mentores o de grupo

En lugar de desarrollar conferencias típicas no muy diferentes de las que ya existen, utilice ese tiempo centrándose en mejorar el aprendizaje, y establezca un enlace con lo que está disponible gratuitamente en línea de las maneras descritas anteriormente.Los estudiantes vendrán a clase si consiguen algo que vale la pena y que no pueden conseguir en ningún otro sitio.

Las conferencias son buenas para mostrar a los estudiantes el punto de entrada correcto en el contenido y para motivar a los estudiantes (incluso si piensas que eres un mal profesor, probablemente serás más eficaz si reduces el contenido y te propones inspirar).en las conferencias puedes ser un modelo de curiosidad intelectual, pensamiento crítico y un enfoque eficaz para la práctica de la disciplina.(¿Admite usted fácilmente los errores, considera ambos lados de cada tema, trata a los estudiantes desinformados con respeto, es un modelo de atención y tiene el ojo crítico de la erudición… Quién es usted es tan importante como cualquier cosa que diga…)

Pregunte: ¿Es una conferencia la más adecuada en este momento para los estudiantes particulares de esta clase… Da a los estudiantes un sentido de control, aumenta la motivación, requiere altos estándares… Lleva a un pensamiento de orden superior?’, ‘¿Puede promover los resultados del aprendizaje? ¿Tiene algo único que decir? ¿Puede crear el interés de los estudiantes en su disciplina?

Empiece la clase con un concepto erróneo común y pregunte si es cierto. Siga con una actividad que proporcione a los estudiantes la oportunidad de demostrar que está bien o mal.

Trae expertos a la clase virtualmente

Amplía la experiencia de aprendizaje – busca expertos en todo el mundo, entrevista a personas involucradas en las cosas que estás estudiando, colabora con otras universidades, con estudiantes de todo el mundo – la experiencia de aprendizaje aún tiene que ser completamente rediseñada para aprovechar las cosas que ofrece la tecnología educativa.

Utilizando las aplicaciones como guía (limitan y enfocan la información y la función), dar a los estudiantes contenido en trozos más pequeños y dejar que lo apliquen antes de obtener el siguiente trozo.el equilibrio entre el contenido y la aplicación ha cambiado, y los estudiantes que puedan categorizar y analizar (un subconjunto de “habilidades de aplicación” que siempre hemos querido enseñar) estarán en demanda.La enseñanza debe juzgarse por su capacidad para hacer avanzar las capacidades de los estudiantes.

Sin quererlo, la industria de los videojuegos ha creado las mejores herramientas electrónicas de enseñanza disponibles.Los juegos abordan diferentes estilos de aprendizaje de manera sofisticada.se adaptan al jugador y aprenden a medida que nosotros aprendemos.responden al instante.

Los juegos de ordenador “son realmente sólo una serie interminable de pruebas, un flujo constante de resolución de problemas y evaluación” (Bowen, 59).Se caracterizan por la personalización para cada usuario, la asunción de riesgos (reducen las consecuencias de no fomentar la asunción de riesgos, y luego hacen que los jugadores pasen por niveles sucesivos de dificultad). Permiten el rendimiento antes que la competencia: los jugadores pueden crear, controlar y actuar antes de tener una competencia completa. Los juegos proporcionan una agradable frustración: un desafío superable, ni demasiado difícil ni demasiado fácil. La interacción es un flujo constante de retroalimentación y reacción.Los jugadores ven el valor de lo que están haciendo y sienten una sensación de control, y tienen un interés personal en el resultado.Los juegos proporcionan desafío y consolidación: un conjunto limitado de desafíos agradablemente frustrantes y un tiempo interminable para la consolidación antes de cambiar el problema lo suficiente como para obligar a los jugadores a replantearse su reciente dominio.y, los juegos dan información “justo a tiempo” cuando se necesita, no todo a la vez.

Haga que sus cursos se parezcan más a un juego de ordenador: proporcione niveles de entrada a los conceptos del curso utilizando actividades de aprendizaje que se ajusten a la capacidad del estudiante (si es demasiado exigente, crea frustración y pérdida de interés).los estudiantes deben sentirse agradablemente frustrados por los constantes intentos de integrar ideas cada vez más extrañas y complejas en su mapa mental del área temática.el dominio de cada nivel debe ser requerido antes de pasar al siguiente.Hacer que el fracaso sea de poca importancia (tareas más pequeñas, pero más numerosas; menor competencia por las calificaciones (aprobar/reprobar o dominar criterios o competencias) con muchas oportunidades de volver a empezar (oportunidades de volver a presentar las tareas con correcciones).en el nivel intermedio, los estudiantes deben aprender a tratar con dos ideas opuestas a la vez.los niveles superiores se alcanzan cuando los estudiantes abandonan ideas y concepciones previamente sostenidas debido a nuevas pruebas que han integrado en sus mapas mentales.

Consejos para facilitar discusiones efectivas en clase

Estructurar la discusión para equilibrar la orientación por un lado con el descubrimiento por parte de los estudiantes de sus propias conexiones (entre los conceptos del curso; conexiones con la experiencia personal) por otro Preparar unas buenas preguntas por adelantado, no estructuradas linealmente.diferentes preguntas conducen a diferentes tipos de discusiones y el instructor necesita tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y conectarlas con los resultados.asegurar que cualquier lectura o visionado preparatorio sea directamente relevante para la discusión.’, ‘Ayude a los estudiantes durante la discusión a hacer las conexiones entre la lectura/visualización y el contenido de la discusión.refiérase directamente a la lectura/video.tómese cinco minutos para que los estudiantes articulen lo básico de ella.

Escriba artículos cortos en tarjetas de índice como un trampolín para las discusiones de la clase.en clases grandes, haga que las parejas discutan las ideas escritas en las tarjetas de índice.

Ayudar a los estudiantes a considerar los diferentes tipos de preguntas: diagnóstico, hipótesis, implicación y acción.durante la discusión, alternar entre escuchar y responder, contenido y proceso.proporcionar orientación sobre cómo conducirse durante una discusión.

Pedir a los estudiantes que se centren en estos dos tipos de comentarios:

Vea estos artículos relacionados con Consejos de Enseñanza sobre:

  • Discusiones de clase
  • Desarrollo de habilidades de escucha y diálogo
  • Facilitación de discusiones en línea

Prepare a los estudiantes para la discusión proporcionando de antemano lo siguiente:

  • Guías para el buen comportamiento (también, señalar ejemplos de buenos comportamientos de participación en el debate que los estudiantes exhiban)
  • Resultados del aprendizaje para el debate
  • Un punto de entrada para la pre-lectura/visualización/escucha (guía de lectura y preguntas)
  • Decir a los estudiantes que antes de contribuir deben evaluar cómo su contribución ayudará al progreso del grupo, ya que la discusión es un grupo de exploración 199
  • Tienen un sistema de clasificación que recompensa la calidad sobre la cantidad – los estudiantes usarán los criterios de clasificación para guiar sus contribuciones.

Después de una clase en la que haya una discusión, envíe un correo electrónico señalando ejemplos de buenas conductas de discusión.

Reorganice los muebles de la clase.centre la discusión.si hay una pausa, pida una aclaración o una visión más profunda del tema actual (quizás con una nueva voz), o introduzca o pida una transición a un nuevo tema.proporcione posibles preguntas por adelantado.

Cosas generales a tener en cuenta

Diga en su programa de estudios cómo se comunicará.Indique el tiempo mínimo de respuesta de su correo electrónico. Aquí tiene un ejemplo de política de comunicación electrónica.indique una variedad de formas en que puede ser contactado y puede reunirse con los estudiantes, además de las horas de oficina.chat?Skype?texting?Facebook?Twitter?la forma en que se contactará es mucho más importante para los estudiantes que las horas de oficina.

No las haga todas-limite las formas de comunicación.pida a los estudiantes que den su opinión el primer día o dos de clase sobre qué formas de comunicación prefieren y selecciónelas.no cambie a mitad del curso.

Considere la posibilidad de no entregar el programa de estudios durante la primera clase, sino de hablar sobre el tema, por qué es interesante y relevante, qué harán los estudiantes durante el curso, etc.Envíe por correo electrónico el programa de estudios después de la primera clase (publíquelo también en D2L) y haga un breve cuestionario sobre el mismo al comienzo de la siguiente clase.

En la presión constante de cubrir temas mientras se dedica al aprendizaje activo, limítese a lo que quiere que los estudiantes recuerden dentro de cinco años.’, ‘La integración es más importante que cubrirlo todo.

Mantén tu presencia personal y profesional en línea (FB, Twitter) separada.

“Los mejores diseños de cursos motivan el cambio (como un videojuego) con una combinación de altos estándares y un ambiente que apoya el riesgo y el fracaso”.

Pasar de un aprendizaje tradicional a uno activo es una tarea masiva. Empieza por lo pequeño, creando conferencias interactivas o interrumpiendo las conferencias con demostraciones, grupos de debate, asignaciones de mini-escritura, etc. (bajo riesgo, altos dividendos de aprendizaje).Especifique si la participación en Twitter o en un grupo de Facebook es obligatoria. Cumpla con los compromisos a tiempo. Limite las comunicaciones a una por día. Sea breve-incluya un enlace con más detalles. Sea transparente-dígaselo a todos antes de decírselo a cada alumno. Utilice el canal adecuado-algunos son más pasivos, menos urgentes.Por ejemplo, publique una noticia como un estado de Facebook pero ponga un recordatorio en Twitter o envíelo por mensaje de texto.mantenga un registro de cada mensaje y canal utilizado; póngalo a disposición de los estudiantes en D2L o en un blog.

Proporcione resultados del aprendizaje tanto para la preparación de la clase como para la clase.

Usar D2L para mantener todos los archivos en un lugar para todas las notas, folletos, resúmenes, etc.Todavía puede tuitear, FB o enviarlos por correo electrónico en puntos estratégicos para maximizar el compromiso.

Usar la tecnología para entregar ejemplos extra, problemas y contenido que no se consiguió en la clase, para quitar la presión de “cubrir todo el contenido”.

Los estudiantes interpretan el contenido y las actividades en línea como una prueba de la preparación de los profesores, que es uno de los indicadores de la calidad de la enseñanza para los estudiantes mejor valorados.

Los métodos tradicionales asumen que analizar, reflexionar, sintetizar y preocuparse se producirá cuando los estudiantes estén solos y lejos del aula y del profesor.La tecnología ofrece la oportunidad de invertir este modelo: obtener los conceptos mientras se está lejos, y luego aplicarlos en un entorno seguro y supervisado en el que los estudiantes obtienen una retroalimentación experta, en el aula (Bowen, 187).

Las investigaciones de la neurología y la psicología del desarrollo refuerzan la investigación educativa: el contenido tiene que estar integrado para poder ser utilizado; la práctica y el crecimiento llevan su tiempo; la motivación, el control y la emoción tienen que formar parte del proceso de aprendizaje (Bowen, 85).la práctica y la emoción hacen que se formen redes neuronales (esto es en el contexto de la plasticidad del cerebro), por lo que la motivación y el compromiso importan (Bowen, 77).

Referencias:

Bowen, J.A.(2012).Enseñanza al desnudo: How Moving Technology Out of You College Classroom will Improve Student Learning.Jossey-Bass, San Francisco.

Junco, R., Heiberger, G., & Loken, E. (2010).The effect of Twitter on college student engagement and grades.Journal of Computer Assisted Learning, 27, 119-132.