Saltar al contenido

Variedad en la asignación y métodos de evaluación

febrero 26, 2020

Versión imprimible (PDF)

Hay varias buenas razones para considerar la posibilidad de ofrecer una variedad de métodos de evaluación, más allá del típico examen/prueba/examen:

Esta afirmación es típica: “Además de los conocimientos y la competencia técnica en las áreas de contenido básicas, … los profesionales necesitan habilidades de comunicación oral y escrita bien desarrolladas, necesitan poder trabajar bien en equipos interdisciplinarios (ya sea como líderes o como miembros de un equipo), necesitan habilidades de “personas” para interactuar con éxito con un conjunto diverso de colegas y partes interesadas, y necesitan una apreciación bien desarrollada del profesionalismo y la ética” (Abbott, 34).

Para desarrollar estos tipos de habilidades, los estudiantes necesitan participar en actividades auténticas de evaluación del aprendizaje.evaluaciones auténticas:

  • Requieren la aplicación de conocimientos y habilidades en un contexto del “mundo real” (realista, incluso si se trata de un entorno de aprendizaje artificial).
  • Implican problemas no estructurados y complejos que pueden tener múltiples soluciones.tales problemas contienen factores tanto relevantes como irrelevantes, sin etiquetar, al igual que la vida real, y los estudiantes necesitan decidir qué es relevante y desarrollar una solución que puedan explicar y defender.
  • Requerir que los estudiantes “realicen” actividades o procedimientos específicos de la disciplina, recurriendo a una amplia gama de conocimientos y habilidades.
  • Proporcionar retroalimentación, práctica y oportunidades para revisar y volver a presentar soluciones, para que puedan perfeccionar sus habilidades, más bien como un aprendizaje entre el instructor/expertos en AT y los estudiantes.

Las evaluaciones auténticas incluyen cosas como demostraciones de rendimiento de habilidades específicas, uso y manipulación de herramientas e instrumentos, presentaciones orales y/o en carteles, debates, paneles de discusión, juegos de rol, enseñanza a otros, realización de experimentos y realización de entrevistas.También se incluyen “evaluaciones de productos” como ensayos, informes de investigación, bibliografías comentadas, análisis e interpretación de datos, construcción y análisis de argumentos, revisiones, críticas y análisis de trabajos escritos, análisis de problemas, planificación, cartografía, elaboración de presupuestos, diseño experimental, edición por homólogos, carteras, carteles, juegos y producciones de podcast, vídeo y multimedia (Abbott, 37).

Comenzar el diseño de asignaciones y evaluaciones centrándose en los resultados del aprendizaje: ¿qué quiere que los estudiantes recuerden, entiendan, apliquen, analicen, evalúen o creen (Davis, 362)? La tabla que aparece a continuación resume una variedad de opciones de asignación y evaluación con las razones para utilizarlas y los detalles de implementación.

Punto de evaluación 1: Trabajo de aplicación práctica regular

Punto de evaluación 2: Tarjetas de aplicación

Punto de evaluación 3: Exámenes finales

Punto de evaluación 4: Pruebas o exámenes en línea

Punto de evaluación 5: Opción de examen oral

Punto de evaluación 6: Pruebas/exámenes de libro abierto y para llevar a casa

Punto de evaluación 7: Exámenes grupales

Punto de evaluación 8: Ensayos y tareas

Punto de evaluación 9: Examen de artículos

Posición de evaluación 10: Informes de campo

Posición de evaluación 11: Carteras

Posición de evaluación 12: Rendimiento y presentaciones

Posición de evaluación 13: Estudios de casos, escenarios, evaluación basada en problemas, juegos de roles

Punto de evaluación 14: Proyectos

Punto de evaluación 15: Estudio independiente

Punto de evaluación 16: Evaluación por pares

Referencias

Abbott, L. (2012).Cansado de enseñar al examen?Enfoques alternativos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en los pastizales 34(3).’, ‘

Brothen, T. & Wambach, C. (2004).The Value of Time Limits on Internet Quizzes in Teaching of Psychology, 31(1).

Daniel, D. B.& Broida, J.(2004).Using Web-Based Quizzing to Improve Exam Performance: Lecciones aprendidas en la enseñanza de la psicología, 31(3).

Davis, B. G. (2009).Tools for Teaching, Second Edition.Jossey-Bass, San Francisco.

Oxford Brookes University Centre for Staff and Teaching Development.(Sin fecha).Selecting Methods of Assessment.